解決學生寫作難的三種方法

學生寫作文有恐懼心理，這種心理如果不消除，提起筆來，便會只字難書。消除恐懼心理，讓學生從“怕”字中走出來，必須有實實在在的辦法。

一、攻“怕”

首先，幫助找素材。“巧婦難為無米之炊”，怕寫的同學頭號難題是“做飯無米”，覺得無話可說，心中茫然。其實，學生就是缺少積累，教師要引導他們“處處留心皆學問”。葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息”，“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字”，葉老的見解十分深刻，生活就是寫作之源，生活中可用入作文的材料比比皆是，只要細細留心，就可吸取豐富的養料。

觀察生活，感受生活，積累生活，表達生活，應該是寫作的一個規律，也是教師幫助學生找素材的重要途徑。但觀察絕不是走馬觀花式的張望、漫不經心的瀏覽，是為了寫作文時“胸中有材”，要深入地觀察日常生活，在留心上下功夫。“兩耳不聞窗外事”是寫不出好文章來的， 利用電腦、報紙等途徑以學生獨有的眼光和敏感對生活中的熱點事實進行一定的掌握，這樣寫作用材會如行云流水般流暢。

其次，幫助搭架子。作文的架子就好比一幢房子事先建起的框架，沒有這個框架的有力支撐，高樓就無法平地而起。學生的文章如果沒有嚴謹的構思，沒有提綱，想到哪里寫到哪里，就缺乏脈絡和整體感。元代的郝經說過“文有大法，無定法。”其中“文有大法”中的“法”是寫文章時所要遵循的原則，而“無定法”中的“法”指的是寫文章的模式、風格。

換句話說，所有的文章都需要遵循一定的原則，但每篇文章都可以有自己的主題、風格和情感。由于中學生年齡小，思想不成熟，考慮不周是常事，教師要幫助學生養成列提綱的習慣，指導他們梳理思想與材料。文章最忌諱“老三段”，猶如“八股文”般束縛思想，限制學生表達的自由，難以寫出氣息清新的好文章。教師要督促學生勤于思考、動筆，寫作前要構思，寫作時要列提綱，寫作后要修改，一方面學生要遵循寫作的基本規則；另一方面鼓勵學生自由表達，減少對寫作的束縛。

再次，幫助選“磚瓦”。語言是文章建筑物的磚瓦材料，選得恰當，建筑物牢固、美觀。再好的思想，再精湛的見解，缺乏駕馭文字的技巧，文不逮意，同樣不能感人。古人云“辭不足不可以成文”，詞匯不足，語言貧乏，必定“言之無文，行而不遠”，所以文章的表現力相當程度上在于詞語錘煉的功夫。

教師要幫助學生多積累、吸收、品味語言的精妙，孜孜以求。例如，朱自清先生《春》中“小草兒也青得逼你的眼”，一個“逼”字用得絕妙，繪寫出小草把春送到人們眼前的氣勢，使人遐想聯翩，感受到小草旺盛的生命力。精妙的語言如同錦上添花，教師要引導學生在語言文字上細琢細磨，仔細推敲。“它山之石，可以攻玉”，在平時的學習生活中，學生要養成準確地、恰當地借成語、俗語、名句的好習慣；在教學中，教師有針對性地采取一些行之有效的辦法，如：說出幾個寫景狀物、描摹心態的詞語，寫出幾句名言警句等，長此以往，寫作起來自然信手拈來，下筆如有神。

二、破“難”

古人云“文成于難”，頗有道理。怎樣攻“難”呢？學生要廣泛閱讀，才能治愈作文的致命傷。我們常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這揭示了閱讀對寫作的指導意義。

閱讀，一方面可以從課內閱讀中尋找寫作的源泉；另一方面，從課外閱讀中尋找寫作的源泉。課本的寫作素材固然重要，但畢竟有限，作文素材的獲取，其重要途徑要來自廣泛的課外閱讀。教師要引導學生勞逸結合，開展課外閱讀，走進自然參加課外實踐。比如可以利用課前5分鐘的時間，要求一名學生講一小段名人事跡，并附上自己的觀點；比如每周抽出一下午時間讓學生親近自然，在切實體驗中寫出自己的所思所想。

《義務教育語文課程新標準》（實驗稿）要求：“（初中學生）廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。“勞于讀書，逸于作文”，作為教師，應該在每學期始，為學生量身制定詳細的閱讀計劃，充分利用課內外時間。

需強調的是，教師要引導學生選擇好閱讀的內容，引導學生讀一些經典著作如《大學》、《論語》、《平凡的世界》、《居里夫人傳》等，提高他們的思想境界，豐富他們的情感體驗。

三、激“趣”

蔡元培先生說：“教學理論是否科學，教學方法是否得當，最終要看它能否調動學生的積極性。”具有寫作興趣的學生，就會主動探求，把寫作看成是自己的愿望和需要。相反，對寫作不感興趣的學生往往把作文當做苦差事，被迫動筆，敷衍成篇。人們也常說：“興趣是最好的老師。”有人說，學生如果愛上了作文，寫作興趣調動出來，作文教學就成功了一大半，這是頗具慧眼的看法。

換而言之，教師對學生的美好希望， 是寫好作文的巨大動力。我認為通過教師的“期望效應”增強學生的寫作愿望是激趣的良策，但要考慮以下兩點。

一是教師的“期望”要符合學生的心理特征。根據維果茨基的“最近發展區”理論可以對學生在最近發展區之上、最近發展區、最近發展區之下這三個維度進行適度的引導，把寫作指導的重心放在維持學生的寫作動力上。教師要對分數有一個正確的看法，絕不勉強學生做他不可能辦到的事情：對有一部分學生來說，100分是成功，而對另一部分學生來說，60分“萬歲”。教師要確定學生的作文極限值，只要他把寫作的最大可能性發揮出來教師就應該鼓勵，并對學生充分肯定，保證他們的寫作熱情。

二是善用表揚。俗話說“數子十過， 不如獎子一長”，多給學生一些激勵性的話語，會給學生最直接的精神動力，增強學生寫作的上進心，作文也會越寫越好，因此要善于發現學生作文的“美”處。

在教學過程中，教師一旦發現學生的進步，就應該給予充分的肯定和鼓勵。另外，教師要盡量安排面批的機會，使學生和老師進行面對面的交流，推動師生感情交流，彰顯學生的個人價值，體現學生在教師心中不可忽視的地位。

作文在語文考試中所占比重越來越大，甚至有人提出中考只考一篇作文即可。作文雖然重要，但實際狀況是高投入，低產出，作文依然是中學生的一大心病。

因此，“提高學生寫作能力應是作文教學的題中之義，并且是首要之義”，作文水平的提高，不能一蹴而就，它是一個積累的過程，任何的急功近利和投機取巧都是不可取的。“一分耕耘一分收獲”，必須尋找切實的方法， 才能有效提高中學生的寫作能力。

作者單位：西南大學教育學部（400715）