新課改背景下語文教學提問策略研究

在課堂上，提問這一環節將教師和學生緊密聯系在一起。無論是老師的提問，還是學生的提問，都可以提高課堂效率，引導學生自主學習。對學生來說，提問雖然很重要，但也不是越多越好。

一、初中語文教學中提問的作用

第一，激發學生學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師。只有培養學生學習語文的興趣，才能將學生真正地引入到語文學習的情景中。講課的過程中，教師可以對學生進行適當的提問，這樣可以調動學生的積極性，吸引學生的注意力，讓學生可以集中精力來思考老師提出的問題，并解決問題。這樣一來，學生學習的強大動力就是教師的提問，學生能夠正確的回答出教師提問的問題，學生會有一種成功的喜悅。同時，也增加了學生學習語文的興趣。

第二，提高學生注意力。初中學生剛剛從小學松散的學習環境中脫離出來。因此，在上課的時候，就會出現注意力不集中的現象。而這些現象僅僅依靠教師的批評教育是無法徹底改善的。但是，如果教師巧妙地運用提問等方式來引起學生的注意力，讓學生跟上老師的思路，并對老師提出的問題進行分析、思考，并通過他們自己的思路來進行歸納，這樣可以提高學生的注意力，提高課堂效率。

第三，提高學生語言表達能力。初中語文教學不僅要教會學生基本學科知識，還要養成學生在學習語文過程中的語言表達能力。一般來說，語言表達能力主要分為書面和口語表達能力兩種。在日常生活中，最常見的、最常用的就是口語表達能力。教師在課堂上進行提問，學生可以充分表達自己的觀點。這樣一來，學生不僅回答了教師的提問，提高了自己的語言組織能力，鍛煉了回答問題的膽量，還提高了語言表達的靈活性與準確性。這樣可以不斷地提高他們的語言表達能力。

二、初中語文教學提問的現狀

第一，學生學習的自主性差。學生學習語文缺乏自主性。在上語文課之前，學生沒有進行課前的預習，而在課堂上并沒有多余的時間來讓學生進行預習。這樣一來，教師在課堂上進行提問的效果就會明顯的“一問三不知”，課堂也就成為教師給學生灌輸知識的地方。這樣的課堂效率是最差的。因為學生的自主性差，在課前沒有做必要的預習，這樣就會導致課堂效果差。因此，教師就要采取相關的策略來改善這種情況，讓學生能夠積極主動地去學習。

第二，提問方式有問題。在初中語文課上，教師對提問時機的把握也是非常重要的。在適當的時機提出恰當的問題，會讓學生在課堂上集中注意力，這樣一來，課堂的學習氛圍也會愈加濃厚，學習效果也會越來越好。然而，如果提問的方法不對，就會降低學生的學習興趣，導致學生對學習不認真等。那些不適當的問題不能夠引起學生學習的興趣，學生學習的主動性就會變差，學生不進行主動思考、想問題等。這樣的提問就不能起到應有的作用。

第三，問題答案的處理方式太過死板。在初中語文課堂上，教師對問題的答案的處理方式太過死板。主要有以下三種現象：有的教師在提出問題后，并沒有讓學生來思考和回答問題，而是教師自己來回答；有的教師讓學生來思考和回答問題，但是如果學生的答案有錯誤，教師就會立刻打斷學生，并說出正確的答案；有的教師在讓學生回答問題的時候，學生的答案有錯誤，教師不等學生回答完畢，就對學生胡亂批評，不能引導學生，讓學生自己得出答案。

教師的這種行為容易分散學生的注意力，讓學生失去自主自考的動力，學生就會產生不動腦筋的想法。教師的這些行為往往也會讓學生消極對待學習。因此，如果問題太難，教師應該啟發學生，讓學生思考，而不是教師自己說出答案；如果問題簡單，教師要引導學生能夠正確回答問題。只有這樣，提問才能起到應有的作用。

三、初中語文教學提問策略

第一，少而精的提問。在語文課堂上，教師進行提問，主要目的是為了激發學生學習主動性而不是檢測學生對知識的擁有量，因此，教師提問的問題，數量不要過多。

在學習《羅布泊，消逝的仙湖》一課時，由于這篇課文是教育學生珍惜大自然，愛護環境，所以教師可以設計出一個主問題：請大家說說羅布泊的美麗和荒涼。這樣的問題可以激發學生的求知欲望。讓學生找出過去的羅布泊以及現在的羅布泊情景。通過問題的提出，學生就能夠明確文章的學習目的這樣可以讓學生認真思考問題。

第二，循循善誘的追問。教師在學生回答了一個問題后，可以根據學生的回答情況進行追問。由于學生的回答在很多時候都是膚淺表面的，教師經過不斷的追問，就可以把學生的思維引向深入、深刻。這樣讓學生步步尋思，將問題進行深化，學生理解起來就會更加完整、具體和透徹。

例如，在《斑羚飛渡》這門課中，教師可以采用追問的方式。“有沒有同學了解斑羚這種動物的，請給我們大家講講？斑羚為什么要去飛渡呢？斑羚被獵人追趕到了崖邊，這給大家暗示是一個什么樣的故事？”學生回答，“斑羚被逼到了崖邊，這是一個悲壯的故事。”“斑羚陷入了怎么樣的處境？你們能在文中找到一個形象的詞來表現嗎？”學生：“陷入絕境，進退維谷，前面是無法逾越的懸崖。”通過這些追問，可以讓學生一直處在思考狀態，并且隨著問題的由淺到深，學生的思維也會走向深刻。

第三，把握提問時機。教師在課堂上進行提問時，要把握住提問的時機。只有把握好提問時機，才能更好的幫助學生去理解課本上的內容。另外，教師在教學中藥認真備課，理解文中作者的思想。只有這樣，才能在提問時找到問題的準確切入點，讓學生能夠強烈的感受到作者的寫作目的，讓學生可以更好的思考問題、理解文章。

例如，在講《孔乙己》這一課時，教師可以設置這樣兩個問題：《孔乙己》這篇小說是如何表現舉人打斷孔乙己的腿這一情節的？小說是如何通過孔乙己的臉部表情的變化來塑造這個人物形象的？

這樣的問題可以讓學生準確的把握作者的寫作動機，通過仔細的閱讀文中描寫孔乙己肖像的句子，學生能夠了解孔乙己是一個受封建壓迫的下層知識分子，通過對孔乙己的描述，可以看出孔乙己的社會地位低下，并為描述孔乙己這個人的人物性格埋下伏筆。這樣一來，學生就能夠很好的把握作者的寫作目的。

初中語文課堂的提問，對培養學生學習的興趣、集中學生注意力以及鍛煉學生的語言表達能力都是十分重要的。提問有助于激發學生的思維，提高學生的學習效果。提問需要教師根據課文的重點、教學目標以及每個學生的特點，設立不同類型的問題，以便在合適的時機提出合適的問題，實現語文課堂教學的最優化。

作者單位：江蘇省響水縣實驗初中教育集團（224600）