“問題教學(xué)法”要注意的幾個(gè)問題

最近，聽取了《香菱學(xué)詩》和《竊讀記》兩堂語文課，兩位執(zhí)教者不約而同地采用了“問題教學(xué)法”。在導(dǎo)入新課后，板書問題，讓學(xué)生帶著問題獨(dú)立閱讀，然后通過對話交流完成教學(xué)。

為了便于分析“問題教學(xué)法”的利弊，不妨把兩位老師的板書問題展示如下。

《香菱學(xué)詩》所提問題：1.概括香菱學(xué)詩的過程；2.香菱學(xué)詩成功的原因是什么？3.黛玉在指點(diǎn)香菱學(xué)詩門徑時(shí)講了哪些方面？4.黛玉的教學(xué)方法有什么特點(diǎn)？5.香菱是一個(gè)什么樣的人？你對香菱的三首詩有什么看法？

《竊讀記》所提問題：1.文中的竊讀怎么理解？“我”是怎樣一個(gè)人？為什么會(huì)想盡辦法竊讀？怎么竊讀的？2.竊讀給了“我”怎樣的感受和體驗(yàn)？3.如有機(jī)會(huì)面見作者、書店老板、店員，你想跟他們作怎樣的交流？作者某天簽名售書，她可能怎樣寄語讀者？

一、問題的設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)成功的前提

首先，要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題。根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)情分析確定教學(xué)內(nèi)容，并圍繞這個(gè)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，是確保問題教學(xué)法成功的關(guān)鍵。

《香菱學(xué)詩》文章內(nèi)涵豐富，教學(xué)內(nèi)容龐雜，要在一課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)的選擇必須非常集中。教師針對此課提出的幾個(gè)問題：第一題是對文章思路的理解，第二、三題分別從學(xué)詩者和教詩者的角度去理解文章內(nèi)容，第四題則從小說教學(xué)的角度，歸納人物形象，同時(shí)又從文學(xué)欣賞的角度，賞析詩歌。四個(gè)問題，五個(gè)角度，把這篇文章隱含的教學(xué)內(nèi)容全面展開，在短短的一節(jié)課，學(xué)生無法完成這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。《竊讀記》課例的幾個(gè)問題，以“竊讀”一線貫穿，從理解作者竊讀的過程到竊讀的感受，然后跳出課文，用說話活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對“竊讀”的感悟，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，設(shè)計(jì)目的非常明確。學(xué)生閱讀時(shí)關(guān)注于一點(diǎn)，不斷深入，利于學(xué)生保持閱讀興趣，對文章的理解更深透，提高閱讀效率。

其次，問題展開的方式影響閱讀教學(xué)的有效性。這個(gè)問題包括兩個(gè)方面。

第一，要關(guān)注問題由誰提出。比較遺憾的是，這兩堂課的問題都是由老師導(dǎo)入新課后直接提出。其實(shí)學(xué)生在看到文章標(biāo)題，初步閱讀課文后，他一定會(huì)有自己的閱讀期待。以學(xué)生的閱讀期待作為教學(xué)的起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更能喚起學(xué)生閱讀探究的興趣。教師的作用，在于引領(lǐng)學(xué)生不斷地從文中找到期待解決的問題，經(jīng)過閱讀思考，形成新的期待視野，在這個(gè)不斷輪回的過程中，學(xué)生不但得到對文章更深入的理解，也在主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)展的過程中提高了自主閱讀的能力，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

第二，要關(guān)注問題的展開順序。問題展開的順序要符合學(xué)生閱讀的心理規(guī)律，要能不斷激起學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生的閱讀思維不斷引向深入。問題的設(shè)計(jì)目的，是從不同的角度指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。問題與問題之間，應(yīng)該有一個(gè)合理的展開順序，吸引學(xué)生不斷產(chǎn)生更高層次的閱讀期待。《香菱學(xué)詩》課例的幾個(gè)問題，平鋪展開，問題指向繁多，而且合盤托出，因此學(xué)生閱讀時(shí)很難有自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的精力主要用于找到問題的答案，無法靜下心來自我感悟。因此，在交流時(shí)，很少有學(xué)生主動(dòng)舉手回答，教師提問的學(xué)生，總讓聽課人覺得學(xué)生和文章有隔膜。《竊讀記》的幾個(gè)問題，雖然第一個(gè)問題稍嫌瑣碎，但多數(shù)是學(xué)生期待解決的問題，展開的順序也層層深入，所以學(xué)生在閱讀討論和交流的過程中，一直興趣盎然，回答問題時(shí)帶著自己的讀書體驗(yàn)和情感，融入文章之中，回答問題的質(zhì)量較高。

二、教師在學(xué)生交流發(fā)言時(shí)的組織引導(dǎo)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵

首先，交流發(fā)言的組織方式要有層次，要豐富，要關(guān)注學(xué)生全體。學(xué)生經(jīng)過第一階段的獨(dú)立閱讀思考，完成與文本的對話，形成自己最初的閱讀視野，但這僅僅是學(xué)生的自我視野，這時(shí)需要教師組織多層次的交流活動(dòng)，盡可能打開教師和每個(gè)學(xué)生的視野，在師生交流和生生交流的過程中，對學(xué)生最初的自我視野進(jìn)行整合，形成新的閱讀視野，使全體學(xué)生得到提升。所以，交流發(fā)言的組織形式要豐富，關(guān)注全體學(xué)生，充分保障每個(gè)學(xué)生交流發(fā)言的機(jī)會(huì)，這是采用“問題教學(xué)法”獲得教學(xué)高效的關(guān)鍵因素。

執(zhí)教《香菱學(xué)詩》的老師在學(xué)生獨(dú)立閱讀思考一段時(shí)間后，馬上采用直接抽問的形式，教學(xué)對話多在老師和被抽問的學(xué)生之間展開，學(xué)生參與對話交流的人數(shù)有限。由于交流的組織形式單一，被抽問學(xué)生的回答不能喚起其他同學(xué)的共鳴與爭鳴，其他學(xué)生也很難融合到老師和被抽問的同學(xué)之間的談話中去，也就不能形成新的閱讀視野。這樣的閱讀教學(xué)是低效的。而執(zhí)教《竊讀記》的老師在學(xué)生獨(dú)立閱讀思考后，首先組織了小組討論，在學(xué)生小組充分討論的基礎(chǔ)上組織全班交流，學(xué)生積極舉手發(fā)言。教學(xué)對話在教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間立體進(jìn)行，全體學(xué)生表達(dá)的積極性很高，學(xué)習(xí)氛圍好，教學(xué)效率高。

其次，教師的引導(dǎo)要關(guān)注學(xué)生閱讀探究的過程和方法。在師生交流的過程中，教師引導(dǎo)的目的，不應(yīng)僅僅滿足于塞給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)備好的答案，而要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和習(xí)慣。由于學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)不足，不可避免地在閱讀過程中有認(rèn)識(shí)膚淺或錯(cuò)誤的地方。這些地方，可能是由于文本本身的模糊性造成，也可能是文本中值得探究的矛盾的地方，也有可能是學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的不足，但不管怎樣，這恰恰是學(xué)生獲得提升的最好契機(jī)。教師在交流過程中對這些問題加以引導(dǎo)，不著痕跡地將學(xué)生的思維引向深入，引向教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在新的探究過程中，不但深化對文章的理解，更從中領(lǐng)略到閱讀的魅力，思維的魅力，習(xí)得閱讀探究的方法，養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣，提升閱讀能力。

執(zhí)教《香菱學(xué)詩》的老師在抽問的學(xué)生回答不夠正確時(shí)，采取的方法是直接告訴學(xué)生答案。且不說學(xué)生是不是真的懂得了老師的答案，就算是懂了，也不過是獲得對文章內(nèi)容本身的理解，沒有學(xué)生閱讀能力的提升，這樣的閱讀教學(xué)目標(biāo)流于膚淺。而執(zhí)教《竊讀記》的老師在學(xué)生發(fā)言后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解不夠準(zhǔn)確，于是引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)語句的關(guān)鍵詞，插入作者的背景分析，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。當(dāng)學(xué)生回答空泛時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出文中事例來分析，并教會(huì)學(xué)生回憶自己的讀書體驗(yàn)，深入理解文本。學(xué)生在這個(gè)過程中，深入理解文本，提升了閱讀能力。

“問題教學(xué)法”的本質(zhì)是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過獨(dú)立閱讀，思考探究，師生對話，全面提高閱讀能力。在實(shí)際過程中， 我們要讓學(xué)生在與文本、自己、老師、同學(xué)的對話過程中，通過自我視野與文本視野、他人視野的融合，提升語文素養(yǎng)。

作者單位：重慶市黔江中學(xué)校（409000）