文言文教學的問題與改善方法

文言文教學在初中語文教學中占有很重要的位置，擔負著引導青少年從古典文學中汲取中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)、傳承古代文明、提高人文素養(yǎng)的重任。

《普通高中語文課程標準（實驗）》稱：“弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格”。初中文言文教學還承擔著培養(yǎng)學生文言語感，培養(yǎng)學生閱讀文言文能力等職責。但是，目前的文言文教學還有很多問題，作為語文教學工作者，需要思考和探索文言文教學的有效方式。

一、初中文言文教學現(xiàn)狀以及存在問題

當前，初中文言文教學的現(xiàn)狀為：教師先范讀課文，再翻譯串講。整堂課由老師逐字逐句地翻譯，講究“字字落實，句句過關(guān)”，唯恐有所遺漏，甚至“字斟句酌”。講完后再作點所謂的內(nèi)容分析和歸納。

這種教法有其優(yōu)點，學生可以省去好多時間，減去查工具書、與同學討論這一麻煩的程序，學生對字、詞、句的掌握可以通過教師的串講分析，一次性準確到位的掌握。但這恰恰暴露出這種教學方法的弊端：整堂課教師“滿堂灌”，忽視了學生自我學習的能力和自我探究、領(lǐng)悟和思考的過程，學生在文言文課堂中只是被動接受字、詞、句，久而久之就會使學生對文言文產(chǎn)生厭煩情緒。

很多學生厭學文言文，他們認為古文永遠是“之乎者也”，在現(xiàn)實生活中用得極少，因此沒必要學。這些想法有礙文言文的學習。興趣是最好的老師，只有端正學生對文言文的認識，讓學生明白文言文學習的重要性，才能從內(nèi)心激發(fā)學生學習文言文的興趣。

另外，文言文相對現(xiàn)代文和白話文，晦澀難懂，這也是造成很多學生文言文課堂上昏昏欲睡，不懂裝懂。這就要求老師課前要做好精心的準備，把晦澀難懂的文言文用一些輕松點的方式呈現(xiàn)出來。例如：精彩的導入可以幫助學生很快地進入課堂，在輕松的環(huán)境中接受新知識，適時的準備一些小競賽，可以調(diào)動學生的積極性。

二、文言文教學激發(fā)興趣的方式

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見多讀的作用很大。文章只有用心多讀幾遍，真正讀進去，才會明白其中的意義。教師只有在學生初步熟悉課文的情況下配以精彩的講解才能使學生真正了解，否則即使老師講解得再好，因課前學生準備不充分，造成學生完全被動接受，或死記硬背，或勉強記憶，學習效果自然就差。

針對這一情況，教師可以加強學生的課文朗讀訓練。比如，提前布置預習，讓學生在工具書的輔助下初步閱讀課文，并了解課文大意；先由教師范讀，再結(jié)合學生分角色朗讀，自讀，集體誦讀，讓學生逐漸做到讀準字音、讀清句子、讀出感情。在讀中感悟，讀中品味，讀中鑒賞，在讀中受到熏陶并形成一定的文言語感。對于好的句子好的段落，應該要求學生在反復誦讀的基礎(chǔ)上背誦，學生對背誦過的東西的理解會隨時間推移、閱歷增加而更加深刻，進而增強古詩文的語感。因此，初中語文教師最好從教學伊始，就堅定不移地抓好朗讀和背誦。

對文言文中的實詞、虛詞及其一詞多義、古今異義和特殊句式等知識，要求學生進行系統(tǒng)積累，讓學生對所學知識進行聯(lián)系、歸類、比較、遷移，才能擁有舉一反三的能力，才能提高自學文言文的能力。教師在講解時盡量把每篇文言文中的重點字、詞、句最好以板書、投影形式精講精練，讓訓練真正落到實處。為避免學生在文言文閱讀時，為了個別詞句、個別語法喪失了把握整篇文章的能力，所以初中語文教師在教學中，需要盡可能細致地歸納，讓學生對一些常用語法、常見字詞，做到“了然于心”。

只有這樣，學生對于文言文整個尺度的把握才能又進一步的認識，才能真正地學好文言文。此外，不能因忽視語法就對文言文的特殊語法忽略不提，像賓語前置和定語后置這些特殊又常見的用法一定要確保學生在閱讀的時候憑著本能的直覺就能翻譯出來，就能知道這些句子的特殊用法。最后，在教師講解過后可以做一些類似的練習進行鞏固。例如，布置一些學生所學的文言課文層次相近的課外文言文片段作為練習，并讓學生挑出相同的地方，由淺到深，逐步提高學生對已有知識的遷移能力。

三、創(chuàng)設(shè)情景進行文言文教學

古今漢語差別較大，很多字詞和現(xiàn)代漢語差別大，教師在講解過程中要提出強調(diào)，使學生掌握好古今詞義的差別。

例如，《晏子故事二篇》中“自取其病”的“病”字，課文中的意思是“侮辱、沒趣”；《閑情記趣》中“鞭數(shù)十，驅(qū)之別院”中的“鞭”，古義是“用鞭子抽打”的意思；又如：《陋室銘》中的“何陋之有”，是一個典型的倒裝句式，按現(xiàn)代漢語的習慣，應為“有何陋”。像這些例子，對于中學生來說，不宜過多地講語法特點，只要讓學生掌握該詞在中怎么理解就行了。

另外，同一個字在不同的文章中，甚至在同一篇文章中，它的意義和用法也不同。這就是所說的不同于現(xiàn)代漢語的一詞多義現(xiàn)象和詞類活用現(xiàn)象。那么，教師應先告訴學生那個詞在中的理解，再將它與前面學過的用法加以比較，進而弄清它們的不同之處。如《亡羊補牢》中的“亡”在中是“丟失”的意思；在《扁鵲見蔡桓公》中“使人索扁鵲，已亡秦矣”中的“亡”是“逃跑”的意思。這樣一比較，學生就明白了，才能更準確地理解其含義和用法。

在教學實踐中，教師要敢于大膽創(chuàng)新，在教學“新”“活”方面多下功夫，采取一些靈活多樣的教法，生動形象地吸引學生。根據(jù)文言文的特點，教師可以進行以下教學設(shè)計：一是利用成語、典故、名言警句、歷史故事來引入課文。比如調(diào)動學生已有的與課文內(nèi)容有關(guān)的知識儲備來引入課文，溫故知新，激發(fā)學生的學習興趣。

比如，用地理知識中的長江三峽導入《三峽》，用風景名勝中的“四大名樓”導入《岳陽樓記》等。再比如，利用多媒體技術(shù)為文章配上古典音樂朗讀，或采用多媒體手段直觀地展示與課文有關(guān)的音像、圖畫內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》等影視作品的片段就是極好的導課材料，這樣學生探求意識濃厚，爭相回答，教學效果也會很好。

“授人以魚，不如授人以漁”，只有教給學生一定的學習方法，培養(yǎng)他們的能力，讓學生自己去探索、去辨析，他們才能真正的學到知識并受益終生。具體到文言文教學，教師注重的不應只是知識的灌輸，而是興趣的引導，學法的指導，最后讓學生達到自學能力的形成。另外還應積極探索，在實踐中總結(jié)出更多、更有效的教學方法，從內(nèi)在因素上激發(fā)學生學習文言文的興趣和積極性，加深對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

作者單位：江蘇省泰興市大生初級中學（225400）