探究性閱讀教學的新探索

探究性閱讀是新課標提出的全新教學方式，通過學生自讀、自思、自疑，教師指導的方式，要求學生用探究的方法閱讀課文，收集、分析和處理與課文閱讀專題有關的信息，提高閱讀能力和語文水平，提高語文素質。《語文標準》強調，閱讀教學過程中要進行“探究性閱讀”，探究性閱讀教學能充分發揮學生的主體性和創造性，體現“以生為本”的個性化教學理念。實施探究性閱讀教學，不斷引導學生理解、認識、探索、發現以及想象和表現的欲望，能激起學生的學習動機，有效培養學生的創新精神和創新能力。

一、語文探究式教學的意義與特征

所謂語文探究式教學，實質上就是把探究引入語文課堂，使學生通過質疑、求證、交流、體驗，尋求對文本的理解和對自我的理解，并培養學生語文素養的自我構建能力。

探究性閱讀教學，重視學生探究意識和創造力的培養，講求體驗、感悟、思考、發現，以語言文字為探究載體，做到了語文的工具性與任我行的有機結合。因此，探究不但是一種好奇的意識和沖動，更是新課標提出的與審美、語言運用并列的一種能力，是學生語文素養不斷提高的有效途徑。

探究性閱讀是研究性學習的初級階段，具有鮮明的特征。

首先，以問題意識為特征。接受學習重在接受、吸收、積累，即接受前人的知識成果，吸收人類文化營養，積累、豐富、充實自己的知識儲備。孟子說過：“盡信書則不如無書”，程頤也說過：“學者先要會疑”，都強調閱讀時既讀且問，中學語文閱讀教學也要鼓勵學生多問，有了問題意識，才會由被動接受答案變為主動探求事物究竟，成為學習的主人。

其次，以實踐能力為特征。探究性閱讀強調學生閱讀能力在再閱讀實踐中培養，強調學生在直接閱讀課文及課外讀物的過程中，去獲得感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力。鼓勵學生自己查工具書去解決生字生詞，查閱作家作品和讀物涉及的其他學科知識、文化常識，鼓勵學生自己利用圖書館、網絡搜集需要的信息和資料；制定自己的閱讀計劃，選擇自己適合的名著，從閱讀實踐中學會閱讀。

二、課內閱讀探究的方法

第一，對主題的巧妙歸納。教師設計曲徑通幽的方法誘導探究，如《魯提轄拳打鎮關西》一文，在一次公開課中，我問學生一個題目，“魯達三拳打死鎮關西，學了這一課，大家以后碰到歹徒作惡，是不是三拳兩腿打死他？”一石激起千層浪，學生回答說把他扭送到公安局、送他上法庭，我就問：“魯達為什么不把鄭屠扭送到衙門，并告他一狀？”就這樣，老師不斷地設置教學情境，學生經過探究后，充分認識到封建社會的黑暗，在封建社會里，有錢能使磨推鬼，老百姓真是欲告無門啊！接下去，我又再啟發學生在文找出有關封建社會黑暗的句子。

第二，對主題的深化探究。比如蘇東坡的《水調歌頭》，這首詞充分表達蘇東坡徘徊在理想與現實的矛盾之間，既出世又入世；既積極進取，又退讓無為。在些基礎上，我設計了一個較深的題目給學生探究：造成封建知識分子這種人格的精神土壤是什么？學生在課外查資料，寫探究性小論文，有一部分學生在小論文中提到，中國封建社會的知識分子（從李白到蘇軾、歐陽修）很明顯受兩種思想的影響，一是儒家思想，二是道家思想，人生仕途得意時，儒家進取思想處于支配地位，失意時，道家思想使他們自我麻醉，中國古代的知識分子很多都是這樣的。這種見解應該說很有見地。

第三，對主題的大膽質疑。作家的見解不是放之四海而皆準的真理，因此，我們有充分的理由對他們的思想提出質疑。

如《曼哈頓街頭夜景》一文中，作者丁玲在文中對于資本主義的殘酷競爭有諸多的批評，這里我提出一個探究性小課題：在我們錢庫這個地方有無這種競爭，應該怎樣認識這種競爭？經過一個星期實地考查，有一個學生寫了這樣一篇小論文，他以錢庫的四個超市為例，說明我們這里也有十分殘酷的競爭，這四個超市，一個比一個大，最終一個吃掉一個，可謂大魚吃小魚，最后這位同學提出這樣的觀點：現代社會，競爭不可避免，問題是要公平競爭，勇于競爭，善于競爭；另外在競爭中要加強心理健康，要有承受挫折的能力。這位學生難能可貴地表達了與名作家不同的思想境界。

三、課外閱讀探究的方法

第一，自由朗讀，自由感知。要求學生說說自已朗讀或默讀后的感受；或者讀了這篇文章，你最強烈的感受是什么？以往，我們在學生朗讀或默讀前總布置幾個問題供學生思考，美其名曰“整體感知”，這種方法固然有它的優點，但它有時卻限制了學生思考的空間，剝奪了學生自由感知的權利，再說學生平時課外閱讀時，也不會有人給他們布置整體感知的問題。

第二，欣賞品味，合作探究。四人小組可以品味課文的寫作方法、語言文字、思想情感、謀篇布局等等。第二流程的問題可以這樣設計：這篇文章你最喜歡的是什么？為什么？你認為這篇文章在寫作上對你有什么啟發？你認為作品的文字有什么特點？作品中哪些語言富有表現力，為什么？或者哪些語句你想替換成新的語句？學生也可以不按上述問題思考，可以提出自己獨特的欣賞角度。這個流程很注重開掘學生獨特的個人（小組）體驗，我們知道以往的教學是傳授——接受式，即使有啟發，但大多數情況都是教師設計一個又一個圈套給學生鉆，得出的結論也是大同小異，學生很少有自已的頓悟，學生的思想是教師給的， 學生就象工廠加工后的形態單調刻板的相同產品，這不能不說是教育的悲哀。

第三，組探疑，教師點撥。學生在自由品味后，對課文肯定有疑難之處，這時要求學生說說心中的疑問，去尋得同學們的幫助和老師的指點。具體操作過程是，學生默讀全文，自行思考3-5分鐘，然后提出問題，四人小組合作探討，若四人小組不能解決，這時教師組織全班同學進行探究，并稍加點撥。總之，以上三個流程完全合乎教育部提出的“自主、探究、合作”的學習精神。

總之，語文閱讀課教學是一個循序漸進的教學過程，教學要組織引導學生完全投入到閱讀當中，著力于文本的閱讀。在合作中，組員要互助互學，共同參與，這樣既可以彼此提高閱讀水平、共同探討閱讀技巧，還能以小組競爭的形式，培養同學間的合作精神、團結意識，共同創造 一個和諧向上的學習氣氛。

作者單位：甘肅省舟曲縣峰迭新區中學（746300）