談談小升初后語文學習的銜接

每年都會遇到一些剛進初中不久的學生家長提出這樣的疑問：你是一個從教小學多年，任教初中近十年的有經驗的老師，你幫我分析分析，為什么孩子在小學成績那么優秀，到了初中后，成績明顯下降，每次測試只能得七八十分。面對家長的困惑，筆者經過調查，認為我們做老師的要有所思考與改進，讓小學升中學的學生銜接好學習狀態。

一、培養學生良好的學習習慣與責任心

葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面講，只需一句話，就是要培養良好的習慣。良好的語文學習習慣尤為重要，因為語文是唯一每個人終身使用并發展的科學。”的確，好習慣受益終身，良好的學習習慣是通向成功之路的必備元素。絕大部分學生在小學階段養成了一些良好的習慣，但有些習慣大部分在父母或老師包辦到底的保姆式教育下形成的，是一種帶有依賴性質的習慣，一旦離開他們，加上學生進入青春期的個性心理特點，即使已形成的一些好的學習習慣，也會慢慢弱化。

因此，教師首先引導剛進入初中的學生在觀念上形成一種責任意識。作為學生應該懂得努力學習是自己的責任，既然是自己的事情，就應該盡力而為，承擔起自己應盡的責任。在轉型問題上，逐漸由小學的被動型學習轉變為中學的主動型的學習。如完成作業不應該再由父母家人陪伴，遇上不能一下子解決的問題應嘗試著自己找工具書或者資料獨立去解決，不能再依賴父母的講解或者依靠補習班老師的指導，形成一種獨立自學的習慣。

根據專家研究，一種良好習慣的形成，一般在連續的二十一天后就會形成。作為初中語文老師更應該注意剛剛從小學過來的學生各種能力的培養，以便他們在短時間內跟得上初中快節奏的學習步伐。

比如學會課前充分的預習，了解作家作品相關的資料背景，有助于快速把握文章的主旨；學會獨立思考，結合生活實際，揣摩作品人物的個性特征等；學會用適當的語言描寫細膩的情感等語文習慣。

當然，一些習慣還需要語文老師的指導。比如讓學生每天閱讀欣賞一篇美文，學生在小學階段只是閱讀一些寫人記事的記敘文，他們了解的只是一些故事情節，初中生僅僅了解這些內容是不夠的，還要教會他們不同文體，從不同的角度去品位亮點，持之以恒的訓練，不僅能提高學生的閱讀能力，而且還能把閱讀作為人生樂趣。

學生把學習作為自己的責任，假以時日便形成了一種良好的學習習慣，這是學生適應初中階段學習生活的重要保障，更是他們一生享用的寶貴財富。

二、講究教學方法，交給學生學習語文的鑰匙

教育家埃德加富曾經說過：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”現代教育對受教育者的要求，已經不僅是“學到了什么”，而是“學會怎樣學”。因此，教師在教學中不只是向學生傳授書本知識，更重要的是加強學習方法的指導策略，不僅教會學生學會知識，而且讓他們知道如何去學，這樣才能從課內延伸到課外，從課本拓展到生活。

在初中階段每周僅有五六節語文課，教師要注重引導學生從小學階段以形象思維記憶為主的學習課堂，逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主的語文學習上來，這種跨度不適宜太大，需要一個漸變的過渡期，因此課堂上教師要講究教學方法的策略，給學生留下足夠的思維訓練空間，教會學生學習語文的鑰匙。小學階段對于古詩詞的學習，只需學生能熟讀成誦，能默寫就達到相應的目標。

因而教師注重學生的識記，注重各種形式的亮度、背誦、默寫的訓練。然而對于初中生來講。閱讀識記固然重要，與中考古詩詞閱讀接軌，僅僅閱讀記憶已經不能解決問題，這就需要語文老師交給他們相應的閱讀方法。“知人論世”是一種閱讀古詩詞的有效途徑之一，在閱讀之前，不妨讓學生對作者所處的時代背景、個人經歷有所了解，因為“言為心聲”，不管是寫景還是抒情，文中都能找到詩人情感的寄托點。了解相關的資料幫助理解詩詞能起到事半功倍的效果。

課堂上教會學生學習語文的方法，猶如交給學生一把打開初中語文大門的鑰匙，對剛進初中的學生來說是一件大有裨益的事情。

三、把握中小學教材體系，注重把教學內容形成知識鏈

翻閱現行的中小學教材，不難發現小學階段知識點相對較少，但基礎性訓練較強，每個單元都有相同形式的專項訓練，各單元基本上都是以趣味性很強的散文或者童話故事為主。

進入初中，教材容量增多，以七年級上冊語文教材為例，整個教材的體系相對于小學階段的單元體系來說，課本增加了一定量的文言文、古詩詞的賞析閱讀、篇幅較長的小說閱讀教學以及綜合實踐與名著專項閱讀。教學內容的難度加深加大。因此作為七年級的語文老師，為了讓剛進初中的小學生能在教材這一跨度上，輕松度過，就必須通曉《小學語文新課標》，合理把握小學語文教學的脈絡，進一步明確初中教學的要求，做到“吃透兩頭”教材，心中有綱，找出兩者之間的共同點，為學生適應初中的語文教學做好一個銜接作用。

比如在教學第一篇文言文《鄭人買履》之前，可以讓學生先說說小學時候曾經學過的寓言故事，回顧故事梗概和寓意，然后引導學生讀讀古人是用怎樣的語言把這個故事敘述出來的，有了對故事情節的了解，學生學習起文言文來難度相對降低，積極性被調動起來。當然，對于學生初次接觸文言文的一些字詞的理解，也可以適當引導學生進行有效聯系，例如“至之市”中的“之”理解為“到……去”，這種用法與小學學過的《送孟浩然之廣陵》一詩中“之”是同樣的意思。

四、教學難度適當，增強學生語文學習的自信度

目前，初中階段一般實行循環教學制度，任教七年級的教師大部分是剛從初三下來接任的，因為受中考指揮棒的導向，對剛進初中的學生學習習慣以及學生知識體系還不了解，檢測過程中，有意無意與中考接軌，不管是題量還是題型上，對于剛入學不久的學生來說都難以適應。因而檢測結果讓老師瞠目結舌，讓家長驚慌失措，讓學生信心大跌。

筆者曾任教小學畢業班多年，進入初中教學后看到學生的第一次檢測試題不管是容量還是題型，與小學階段的訓練完全是兩個不同的層次，不同概念的版本。適應固然重要，但需要一個適應的過程，更需要語文老師的牽引。七年級的學生離開小學還不久，轉型升級沒有那么快，短時間內既要適應不同的生活環境，又要適應不同的學習環境以及不同層次的考察，對一些十二三的孩子來說，無疑是措手不及，如果一開始的學習興趣都被不理想的檢測效果淹沒的話，學生學習語文的積極性被挫傷，就會產生畏懼這么學科或者甚至放棄這么學科的念頭，久而久之，就會形成一種惡性循環。

為避免這樣的現象，筆者認為要注意在題型和體量上以及分值進行弱化，每次檢測之前適當幫助學生進行知識點的梳理，歸納和回顧，等學生有了一學期的適應之后再放手讓學生自己整理復習。借鑒小學一些行之有效的方法，所謂“扶上馬再送一程”，不要讓學生在進入初中后不久，在語文學習上產生太大的心理差距。

五、提升教師魅力，縮短師生之間的情感距離

“親其師，信其道”，大多數學生在進入初中時候的第一篇周記或者作文中都會流露出對小學生活特別是對小學老師的一種留念，對中學生活的一種不適應。這其實是學生一個過渡期心理上的一種需求，作為語文老師對學生的這種情感上的需求應該比起其他老師更具洞察力。

初中生開始有獨立意識，抓住學生“心里無處著落”的關鍵期，接近學生，關心學生，他們會覺得這樣的老師很具親和力，就像原來的小學老師一樣，他們就愿意親近。如果在平時的教學中能盡量放低自己的標準，給予他們跳一跳能摘得到的體驗，對于他們的發言能多幾分理解和寬容，能俯下身子傾聽他們稚氣未脫的理解，原諒他們的失誤和笨拙的話，也許他們心里很容易接納這樣的老師。

當然，作為語文老師，筆者認為個人的語文素養也有著極其重要的魅力，課堂上精美的語言表達能吸引學生的注意力，出口成章的口頭表達會讓學生從內心折服。因此，作為語文老師，要盡可能博覽群書，用自身的言行感染學生，縮短彼此之間的心理距離。

作者單位：江蘇省如皋市濱江初級中學（226534）