新課標下語文教學方法的幾點思考

新課程標準要求，語文教學要充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。同時還指出語文閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思考和啟迪，享受審美樂趣。

一、導語的精妙設計

導語，俗稱“開場白”，是一堂課的“第一道工序”。 導語的基本任務是激發學生學習的興趣和欲望，使他們對將學內容產生好奇感，引導他們進入預定的教學軌道，揭示本節課的內容等。

教師在備課時必須根據講授內容和學生的情況，設計出篇篇有異、引人入勝的導語，以求在教學過程中重重地敲響“第一錘”，從而收到吸引學生注意、激發興趣、增強參與感的教學效果。

我在執教《孔乙己》這樣開講：“大家知道，偷就是竊，竊就是偷。同學們說對不對？（生：對）但有人說：竊不能算偷，（生：這個人沒有讀過書）不，他讀過十幾年書；你們的衣服大概三五天就要換洗吧，但有的人一件衣服似乎穿了十多年沒有補，也沒有洗，（生：這不可能，穿在身上不舒服）但魯迅筆下就有這樣一個人，他就是——孔乙己?！比绱碎_講，注重抓住人物典型語言和外貌，從反面去造成一種吸引力，促使學生去探究教材中的人物。這對學生了解孔乙己的生活環境，認識封建社會造成的人生悲劇有極大幫助。

二、懸念的智慧運用

根據中學生具有強烈的好奇心的特點，在課堂教學中，還可通過設置懸念，來引導學生的積極思維，吸引學生的注意力。

教學《我的叔叔于勒》時，我是這樣講的：文章一開始寫道“父親總要說他那句永不變更的話：‘哎！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”我抓住“永不變更”撒下第一重迷霧：“父親為什么‘永不變更’他說這句話呢？”

學生細讀文章，恍然大悟，原來于勒發了財，想給哥哥一點補償，父親急盼于勒歸來。針對父親盼望于勒歸來之迫切我又撒下第二重迷霧：“父親急盼的于勒叔叔是個什么樣的人呢？”學生歸納后得知于勒以前是個敗家子，后來被人打發到美洲發了財。又抓住船上巧遇情節，撒下第三重迷霧：“看到一個長得酷似于勒的老水手時，父母的反映如何？”學生通過分析見到的是父母那張六親不認的嘴臉?！皯B度的不斷變化中，不變的是什么？”最后一重迷霧撥開，學生恍然大悟：金錢在他們的親情中起了至關重要的作用。一波未平一波又起，學生在藝術享受中完成了學習任務。這樣按照課文內容的邏輯順序，撒下重重迷霧，在撥云蕩霧中，不斷擰緊學生思維的發條。

一個精彩而成功的懸念能達到“投石沖破井中天”的最佳教學境界，能緊緊地吸引學生的注意力，使他們學得有滋有味。

三、幽默的適時點綴

幽默作為一個美學名詞，有其共性：那就是可笑性。但這種笑絕不是庸俗的說笑，也不是為笑而笑，而是一種有趣的、能打開人們智慧之門的笑。教師的幽默教學，是指教師能用寓意深刻而又詼諧有趣的語言進行的教學。比如在講課中穿插與課文有關的故事、笑話，就會使課堂教學橫生幾多妙趣。

在講《核舟記》中的蘇軾與佛印兩個人物時，考慮到文言文會讓學生感到枯燥。因此，我講了這樣一個故事：一日，東坡正修養靜坐，見好友高僧佛印來訪，便笑道：“近日參悟，頗有心得。你看我現在修行的境界如何啊？”佛印仔細端詳了一會兒，答道：“神清氣爽，滿面紅光，乃一尊佛也?！睎|坡聽了得意非凡。這時佛印又道：“大居士看我怎樣？”東坡一聽心下暗喜，數次被他捉弄，這次機會可來了。便緩緩答道：“我看——，你是——，你是一——堆——糞！”說罷哈哈大笑。佛印但笑不語，臨行時卻留下一幅字。見了蘇小妹，東坡談及此事樂不可支。小妹聽后若有所思，待看到佛印那幅“心中有佛” 四個字時，便笑道：“兄長，這次你又上當了！”“?。?！”“佛印看你是佛，那是他心中有佛；而你看佛印是糞，那是說你心中有糞??！”

實踐證明，在課堂教學中教師恰如其分地進行幽默教學，有利于創設和諧的教學情境，調節教與學的關系，從而得以順利地完成教學任務。

四、討論的精心組織

課堂討論是學生在學習知識的過程中進行交流的一項活動，也是在教師的指導下，在探究中各抒己見，互相啟發、補充，獲取知識的一種方法。使得課堂上的交流，由過去單向的師生互動轉變為多向的“生生互動”。學生的主體作用進一步得到了尊重：學生可以在課堂上自由地表達自己的思考和見解。通過交流，實現了課堂資源利用的最大化。

《愛蓮說》是一篇傳統課文，學生對作者的寫作意圖不很清楚，缺乏學習激情。我借助課堂討論來激起學生感情的漣漪，較好地完成了教學任務。在弄懂課文大意之后，讓學生細讀課文，先獨立思考問題：作者為什么“獨愛蓮”？文中僅僅是在寫“蓮”這種植物嗎？作者想表達一種什么樣的思想感情？

小組內人人發言，取長補短，由組長組織討論并歸納總結本組的意見，形成小組書面發言材料后，在全班交流。在教師指導下，解決交流中同學們提出的疑難問題或有爭議的問題。

最優化的課堂討論方式，使語文課堂成為讓學生主動發展，大膽想象的自由空間；成為他們暢所欲言，施展才能的最佳舞臺。

五、課堂的合理延伸

一堂好的語文課，往往會讓學生意猶未盡。這時，教師可以抓住機會，根據課文的特點，結合學生的實際情況，把教學內容向課外延伸，給課堂教學引進新鮮的“活水”。

莫懷戚的《散步》用平凡的故事、樸實無華的語言告訴我們，親情其實就在我們身邊，只是我們匆匆的步履把曾經擁有的瞬間感動沖淡了，淡得我們都懷疑自己是否還擁有那份愛，可是，這份愛是永恒的。只要用善良的心去體會，去感受，就一定能發現。

我設置教學環節，讓學生在過去的生活中搜索一下，是否有令自己感動的一刻？用一句樸實簡單的話表達出來。

兩分鐘后，學生的答案十分精彩：親情是母親疲憊時孩子遞上椅子時的體貼；親情是深夜里母親親手為你沖的一杯牛奶；親情是孩子生病時父親冒著風雨送孩子上醫院時的車轍印。

當然，拓展延伸的內容和方式應緊密結合語文學習與學生的特點，整體考慮語文的實踐性和綜合性，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，溝通各種教育資源，拓寬學生思維，實現提高學生語文素養的目標。

在新的教育理念下，我們應勇于舍棄傳統的落后的教學方法，引入現代的先進的教育理念，努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。只有這樣，語文教學在新時期才會有新突破。

作者單位：江蘇省張家港市鳳凰中學（312000）