新課改背景下的語(yǔ)文有效閱讀

什么樣的閱讀才是有效的？語(yǔ)文教學(xué)的核心是語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)建立在學(xué)生聽、說、讀、寫基礎(chǔ)上。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須回到聽、說、讀、寫的培養(yǎng)上。

一、多讀是基礎(chǔ)

在新課標(biāo)背景下，很多教師都提倡采用探究式閱讀教學(xué)，但忽視了一點(diǎn)，學(xué)生還沒有閱讀文本就開始討論、交流，結(jié)果閱讀流于表面，討論、交流也就顯得膚淺。甚至有的學(xué)生在交流、討論中人云亦云，根本沒有自己的感受，閱讀效率沒有得到有效的提高。

閱讀的關(guān)鍵在讀。也正是因這一點(diǎn)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生正確、流利地朗讀，在此基礎(chǔ)上在去追求有感情的朗讀，在朗讀中去理解感受文章的內(nèi)涵就顯得尤為重要。在一過程中需要注意兩個(gè)問題。

首先是生字詞的掌握。試想，如果學(xué)生想要讀懂一篇文章，連最基本的生字詞也沒有搞清楚，理解就成了空中閣樓。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的生字詞，可采用預(yù)習(xí)檢查的形式，即在閱讀文章前給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生課前學(xué)習(xí)，教師課堂中利用幻燈片或?qū)W(xué)案形式進(jìn)行檢測(cè)。如在《濟(jì)南的冬天》中，基本的生詞“鑲嵌、水藻、貯蓄、發(fā)髻、澄清、毯子、倫敦”是必須掌握的，如“濟(jì)”這一多音字（救濟(jì)（jì）；濟(jì)南（jǐ））和“澄”（澄清（chéng）；澄沙（dèng）），形近字如佇和貯，敝、敞和蔽，攘、鑲和嚷等的辨析也是必不可缺的內(nèi)容。

其次是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。很多教師在語(yǔ)文教學(xué)中要么就是開門見山，要么是采用大量的圖片、視頻資料來進(jìn)行導(dǎo)入，結(jié)果學(xué)生失去了興趣，閱讀“有效”也就無從談起了。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)要求，通過情境、問題、故事、談話等方式來吸引學(xué)生，讓學(xué)生充分參與到閱讀過程中。

在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)中，首先需要考慮學(xué)生對(duì)“冬天”的感受，其次是濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。因此，教學(xué)中教師不妨采用談話和問題去情境兩種方式來進(jìn)行。如“同學(xué)們，大家都來自四面八方，你能不能給我們簡(jiǎn)單介紹一下你家鄉(xiāng)的冬天”，如此，學(xué)生進(jìn)行說，在此基礎(chǔ)上，教師又提出問題“看來冬天還真是千姿百態(tài)啊！今天老舍先生要帶我們一起去濟(jì)南走走，看看濟(jì)南的冬天，到底濟(jì)南的冬天又有什么特點(diǎn)呢？”接著出示閱讀目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)入閱讀。

由此不難看出，閱讀不能太花哨，而要在解決基本生字詞的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生深入到文章中去閱讀。尤其是在七年級(jí)，教師更不能忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、多說是保證

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是“沉默式”、“接受式”、“單向式”的教學(xué)，即學(xué)生在課堂中更多的是要聽老師講，如果學(xué)生有問題，在課堂上說，那就顯得有些“大逆不道”了。其實(shí)不然，眾所周知，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)構(gòu)建過程，就閱讀教學(xué)而言，學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上肯定有自己的想法，有自己的感受，這也才有了“有一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆萊特”的說法，如果教師不能讓學(xué)生將自己的理解、感悟表達(dá)出來，閱讀就顯得空泛而狹窄了。

一是圍繞文章的內(nèi)容來理解文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。

在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)中，如果把濟(jì)南的冬天看做是完整的圖畫，那么，其中就應(yīng)該有“搖籃安睡圖”、“雪后小山圖”、“山村臥雪圖”、“玲瓏水晶圖”。就“山村臥雪圖”而言，教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生抓住小村在“臥”，小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢，“臥”的安詳，給人感覺這是陽(yáng)光下爽心的“臥”，多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這淡墨高雅的畫面，確實(shí)帶有十足的情味。濟(jì)南冬天的溫情，是因?yàn)樗且晃皇刈o(hù)搖籃的母親、一個(gè)細(xì)致周到的護(hù)士、一個(gè)健美優(yōu)雅的女郎、嬌美害羞的少女，如“把終年貯蓄的綠全拿出來了”、陽(yáng)光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。

二是讓學(xué)生在討論中談出自己的感受。

如他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢？英國(guó)詩(shī)人雪萊的話“冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”，那么，作者在此為何又要如此寫？討論中要讓學(xué)生知道，它所體現(xiàn)的不僅僅是濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，還表達(dá)作者對(duì)冬天濟(jì)南的愛憐之情、表現(xiàn)對(duì)自然、對(duì)生命的深刻感悟，表達(dá)一種樂觀進(jìn)取的精神，如此來討論交流，理解會(huì)更加深入。

在學(xué)生交流討論的過程中，教師除了利用問題來進(jìn)行引導(dǎo)外，還要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)來理解、感悟和交流。如“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道白邊。”好像雪也是故意，但有顯得那么溫柔，只是“一道白邊”，是有意為冬天增加美感；如“水藻真綠，把終年貯蓄的綠全拿出來了。”不僅寫出了水藻和水的慷慨多情，還表現(xiàn)了濟(jì)南冬日的春意和生機(jī)。

三、多寫是拓展

寫不僅是對(duì)讀的提升，還是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字來表達(dá)自己的方式。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中將讀和寫結(jié)合起來，不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也有積極作用。

語(yǔ)文閱讀中的寫作素材是相當(dāng)豐富的，如對(duì)句子的理解、如討論中的感悟、如對(duì)修辭的理解等，教師正要利用這些素材來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將自己所學(xué)變成實(shí)際性的東西。這里需要注意，在引導(dǎo)學(xué)生寫的過程中，教師不能太過于強(qiáng)求學(xué)生要達(dá)到什么什么目標(biāo)，而要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文章后的感悟和體驗(yàn)表達(dá)。

如在《濟(jì)南的冬天》的學(xué)習(xí)后，有的學(xué)生從修辭角度來談“濟(jì)南的冬天”，如比喻，用“日本看護(hù)婦”比喻雪后矮松秀美形態(tài)，借矮松寫出了雪的形態(tài)；用“花衣”比喻雪色，把山坡斑駁的色彩，說成是穿上了花衣，顯得秀美動(dòng)人。如擬人，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”、“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運(yùn)用比喻、擬人手法，寫出動(dòng)人的雪態(tài)，把斜陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，情態(tài)可掬，描繪出了夕陽(yáng)斜照下雪色嬌美的情態(tài)。

再如有的學(xué)生只是就其中某一景進(jìn)行了分析，如“雪光、雪色”，“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一道兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道根 邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。無論從哪一方面來進(jìn)行，關(guān)鍵在感悟。

上述可簡(jiǎn)單稱之為“三多”。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上才能展開討論，讓學(xué)生在討論中不斷深入地去理解文章的內(nèi)涵，在理解的基礎(chǔ)上生發(fā)出自己的感悟，將自己的感悟表達(dá)出來，這樣的閱讀才能算得上有效閱讀。

作者單位：浙江省慈溪市長(zhǎng)河初級(jí)中學(xué)（315326）