課堂教學與自主學習的關系

新課標明確指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境。”要想切實貫徹新課改精神，深化新課程改革，激發學生自主學習的興趣勢在必行。

一、先學后教，開發潛能

“施教之功，貴在引路，妙在開竅。”要開啟學生通竅之門，就要讓學生先學，然后依據學情而教。先學后教，即在課上先由教師揭示教學目標，再指導學生動腦、動口進行自學，暴露問題后，教師再來點撥釋疑。這種教學結構是一種素質化的課堂教學結構，成為素質化教學目標有效運作的載體。

例如，在面對蘇教版七年級（上冊）的第一篇文言文《古代寓言二則》時，我并沒有因為學生從未接觸過文言文就進行“滿堂灌”，而是讓學生先看書下注釋、部分譯文，充分討論、分別試講、互相糾錯，然后再由教師講解學生難以理解的字、詞、句。這樣，讓學生先學，教師再教，不僅給了學生一定的成就感，更主要的是從一開始就杜絕了學生學習文言文的畏難心理，激發了他們的學習興趣與熱情，為今后文言文的再學習奠定了基礎。

學生“先學”要做到“三明確”：即目標明確、學法明確、難點明確。教師“后教”也要做到“三明確”。首先，明確教什么。教學生不會的內容，教學生學會學習。其次，明確教的要求。教師不能就問題講問題，就事論事，而要引導學生學會由個別到一般，學會舉一反三、觸類旁通；同時還要指導實踐，重點培養學生運用知識解決問題的能力。這樣，從一般到理論再到實踐架起一座橋梁，使學生學習少走彎路，自然趣味盎然。再次，明確教的方式。“后教”不是教師唱“獨腳戲”，而應該是和學生“搭臺唱戲”。

先學后教，變“注入式”為“啟發式”，能最大限度地激發學生的學習興趣，激活學生的活力，有效提高語文課堂教學的效率。

二、以教導學，掌握方法

陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”以教導學，就是說教師的教學不是目的，而是手段。教師教學的目的是為了導學，即教會學生學會學習。導學的重點是導學習方法，這其中包括閱讀方法、嘗試練習的方法、聽課方法、質疑問難等等。

首先，閱讀方法包括預習粗讀、課堂精讀、鞏固復讀等環節。預習粗讀主要是從整體上感知教材內容，粗略地了解重點，把握難點，為課堂教學作必要的準備；課堂精讀指課堂上對教材中重點的字、詞、句、段等，要在老師的指導下仔細品味，認真研讀；鞏固復讀是在學習了課文內容后，反復重讀，不斷鞏固，使之真正內化為自己的潛能。

其次，嘗試練習的方法，就是讓學生在復習舊知預習新知的基礎上，通過嘗試性練習獲取新知識的一種方法。要做好嘗試練習，必須先看書后嘗試練習。嘗試練習的目的是為了掌握教材內容，如果不先看書，就成了盲目練習。當然，嘗試練習要善于發現問題并努力開動腦筋，及時解決問題。實在難以解決的問題要及時摘記，及時補救。

如《“諾曼底”號遇難記》一課，在預習中我讓學生自設小問題，并自行嘗試練習。通過練習，使學生明白哪些是懂的，哪些是不夠懂或不懂的，為聽課作了充分的準備，確確實實提高了課堂效率。

再次，聽課方法。要做好課前準備，主要是通過預習、嘗試練習等做好知識儲備。如課文中的生字詞等就必須通過預習的方式解決好。語文課上要教會學生做好課堂筆記。筆記要記重點、難點，要聽、看、想、記相結合，不能只當“記錄員”，還要善于整理筆記，不斷消化吸收筆記內容。重要的是，要在聽課時確立主體意識，不能被動應付。這就要求語文課堂上要善聽（善于聽老師、同學說）、善思（善于思考）、善言（踴躍發言）、善記（善于摘記、記憶、鞏固）、善練（善于練習）。這才算真正有了聽課的能力。

最后，質疑問難的方法。“思源于疑”，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”這些話充分說明掌握質疑問難的方法的重要性。學習語文，要求學生遇到問題要多問幾個“為什么”，要善于在無疑處生疑。語文課上更要鼓勵學生善問，要先學后問、先思后問，要善于提出問題，解決問題。問題要當堂提出，當堂解決。這樣，才能讓學生在“設疑——思辨——求解”的過程中開發潛能。

總之，以教導學，最主要的是要指導學生掌握科學的學習語文的方法，要有效地開發學習語文的潛能。一旦學生掌握了適合于自己的方法，必定能以更大的熱情投入到學習語文的氛圍中去，必定能激活課堂教學。

三、教學得法，激發興趣

盧梭在《愛彌爾》中說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”一節成功的語文課應該是豐富多彩的，如果教學得法，就可以讓學生在參與自主學習的過程中既學到知識，又能感受到學習的快樂。

要激發學生的興趣，一方面，教師應放手把時間還給學生，讓他們在自主學習、自主探究的活動中學有所得。

例如，生字詞讓學生通過查字典解決；理解課文可以通過讀、議、圈、注去自己發現問題、思考問題、解決問題；在作文教學中讓學生在廣泛的閱讀中逐步提高寫作水平，讓他們在實踐中學會使用精辟的語言，并流利地表達出來。總之，在教學上要克服學生對老師的盲目依賴心理，促使他們發揮主觀能動性。

另一方面，教師要能讓盡可能多的學生享受到成功的喜悅。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，學生課堂學習的興趣來自“學生在學習中能夠意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂”。呆板的課堂教學模式不利于學生各方面才能的展示。自主學習的模式為更多的學生提供了施展自己個性和特長的舞臺。

例如，有些同學擅長繪畫，在《春》一課的教學中，我就讓他們走上講臺現場描繪；有些同學擅長表演，在演課本劇《我的叔叔于勒》時，這部分同學充分顯示出了他們的表演天賦；還有些同學很能辯論，在學習《狼》專題時，我讓同學以自薦的形式挑選了8名學生，舉行了一場以“人類對狼應以保護為主”為辯題的辯論賽，雙方針鋒相對、妙語連珠、精彩紛呈，在活動中既學到了知識，又展示了才華。通過這些一系列的自主學習活動，讓學生們充分享受到了成功的喜悅，進而有力地激發了他們的學習興趣，增強了他們的自信心。

在教學活動中，我深切體會到，自主學習的課堂活動能使課堂學習變得輕松、有趣而自然；能激發學生認知、探索、理解、發現以及表現的欲望，真正體現“以學生發展為本”的教學理念；能點燃學生的興趣之火，改變學生被動、消極的“要我學”為熱情、主動的“我要學”，最終使學生的語文素養得到不斷提升。

作者單位：江蘇省泰興市西城初級中學（225400）