如何進行有效的課前預習

俗話說：“凡是預則立，不預則廢”，學習尤其如此。學生的課前預習有利于課堂學習，可以培養獨立思考的能力。很多教師都要求學生進行課前預習，但是課前預習究竟預習什么，怎樣預習才能有效促進課堂學習，還需要進一步思考。

一、學生預習現狀分析和問題解決辦法

目前學生的預習，大多根據教師的預先要求來進行，或看書、或完成一定量的預習題，其目的就是有利于課堂教學的順利開展，進而達到課堂教學的有效、甚至是高效。

如何進行有效的課前預習，讓預習真正為課堂服務，不打無準備之仗。這恐怕是很多教師所擔心的問題，今天很多教師在課前發給學生“學案”，讓學生預先自學，這個學案中有明確的學習目標和學習重難點，也包括學習方法的指導和知識鏈接等內容，這樣的學案可以說學生學習的“線路圖”，旨在引導學生如何進行有效的學習。

但是有一個問題值得引起大家的思考，目前的情況是，教師預先把學案發給學生，學生拿到學案后無非是立刻尋找問題的答案，有的干脆從各類教學輔導書或參考書上尋找現成的答案，學生預習純粹是為了完成任務。這樣的學習嚴重的影響了學生獨力學習的效果，缺少了自己對文本的思考和理解，就算是把答案抄下來，學生的理解也是一知半解，根本沒有深入過文本，所以這樣的閱讀是淺閱讀，是低效的，甚至是無效的。

怎樣避免學生這種不看書忙于解決學案上題目的習慣呢？我經過實踐嘗試后，找到這樣一種做法，就是教師不要忙于把學案發給學生，可以利用在課堂上的一節課的時間，讓學生先充分自主的閱讀課文（文本），并通過小組的合作方式對文本提出自己的思考的問題和疑難之處。

我在教《斑羚飛渡》時，先要求學生獨立的閱讀課文，然后對課文的理解提出自己的疑問或問題，把問題一一的寫出來，經過一節課的獨立的自學，學生基本上對文本的內容有了很深的理解，至于這些問題我們可以通過小組間的交流，先進行組內解答，然后教師集中收集來自學生的提出的問題，再修改自己的學案，進行重新設計，做到“以學定教”、“先學后教”，根據學生的學情來確定自己的教學內容。

當然學生在預習階段，對于文本的理解還是處于淺表層次時，如何提出有價值有創新的問題，教師在學生的預習前，必要的指導還是需要的，如何閱讀文本？怎樣提出問題？有涉及到文本的字、詞、句的理解，段落的理解，句子的修辭、描寫的作用，文章的主題思想，作者的思想感情、文章的寫作手法等一系列問題。教師可以在自學前做必要的指導，讓學生明確學習目標是什么，文本學習的重點在哪里？我認為在發導學案前，教師可以先把本課的學習目標告訴學生。學生帶著學習目標進行自學，有助于克服學生漫無目的的學習，使得學生學習有針對性，減少不必要的彎路和無謂的思考。

二、教師指導學生預習的必要性

我在上《斑羚飛渡》前，把預習目標定為：認真閱讀課文，感知課文內容，記住課文中的重點詞語；理清課文思路，能復述課文中最精彩的“斑羚飛渡”的情節；提出自己的疑問，把問題整理出來。

這樣學生帶有明確的預習目標來進行預習，就不會在預習過程產生不知該學什么，可以減少學生在預習過程走彎路。帶著明確的目標預習，使得預習有針對性，有重點、難點。知道該從哪里入手學習、也知道該學什么？該做什么？這就解決了很多教學中的實際問題。

預習階段首要任務的研讀文本，不管是什么課程，首先要熟讀教材，就語文來說，就是自己獨立地研讀文本，根據老師給出的學習目標有針對性的研讀文本，這樣的預習才是行之有效的。

我在教學《斑羚飛渡》一課時，要求學生根據文本的研讀，自己獨立的提出思考的問題來。學生在預習過程中提出了很多好的問題。

比如，文章開頭寫“把七八十只斑羚逼到戛洛山的傷心崖上”一句中“逼”字有什么作用？“傷心崖”這個地名是作者虛構的嗎？為什么取名叫“傷心崖”？第二段中的兩個比喻句“像被一把利斧從中剖開”和“宛如一線天”有什么作用？文章第二段寫斑羚的跳躍能力有什么作用？文章從哪里可以看出斑羚群陷入了困境？文章中五個“咩”表示羊的叫聲，各有什么含義？為什么頭羊只吼叫了一聲，不但母斑羚立刻如夢初醒而且隊伍也馬上分成兩撥？

“這么一來，兩撥斑羚的數量大致平衡了。”中的“大致”一詞能否刪去？文章對鐮刀頭羊的描寫是從哪些方面來描寫的？一開始，鐮刀頭羊為什么也表示無能為力？母斑羚見到彩虹，為什么會踏上去？鐮刀頭羊本來站在年輕斑羚一撥里，為什么后來走到老斑羚一撥哪里去了？從中可以看出鐮刀頭羊的什么品質？“鐮刀頭羊邁著沉重的步伐走到老斑羚那一撥去了”句中“沉重”一詞表現出什么？文中寫“而老斑羚 就像燃料已燒完了的火箭殘殼，自動脫離宇宙飛船……墜落下去”這個比喻句有什么表達效果？為什么詳寫一堆斑羚的飛渡情景？為什么我看到斑羚飛渡這個情景會目瞪口呆？連狗也一樣目瞪口呆？文中寫彩虹屬于什么描寫？有什么作用？得救的半大斑羚只是“興奮地咩了一聲，鉆到磐石后面不見了”是不是太無情了？鐮刀頭羊可以不可以不犧牲？而憑它的地位和斑羚一起飛渡？

為什么鐮刀頭羊最后是邁著堅定的步伐走向那道絢麗的彩虹，而不是縱身一跳？文章寫獵狗伸出了長長的舌頭，驚訝的張大嘴，是屬于什么描寫？有什么作用？“我”為什么會驚訝？為什么說是“用死亡做橋墩建起來的橋”？文章寫“我”的對斑羚飛渡過程中的議論句子有什么作用？老斑羚不選擇死亡不行嗎？文章多次寫到“我”的感受，有什么作用？文章所寫的這個故事是真實的嗎？文中的“我”充當了什么樣的角色？作者通過描寫這次斑羚飛渡旨在告訴我們什么道理？這是篇小說。那么小說的主人公是誰？文章結尾寫到“它走了上去，消失在一片燦爛中。”“燦爛”只指彩虹嗎？如何理解結尾的這一句話？“從頭至尾沒有一只老斑羚調換位置”一事為什么讓“我”感到震驚？為什么文章要寫母斑羚走向彩虹這一段內容？飛渡時，鐮刀頭羊最后走到了老年那一撥，表現出鐮刀頭羊的什么品質？對于“鐮刀頭羊”前文寫她“沉重的步伐”，后者寫到它的“堅定的步伐”，兩者有什么含義？

三、以《斑羚飛渡》為例看學生預習的成效

從學生提出來的問題來看，這些問題基本包括了對文本的思考，對文本的字詞句的理解、文本的寫作方法和作者的情感等內容，幾乎涵蓋了一篇現代文閱讀中出現的問題。教師就可以根據學生預習的情況、第一手材料和信息，再結合教材的教學目標和重點難點，及時調整教學思路，采取適合學生的教學理念和教學方法，使課堂教學更加有針對性、有目的性地進行，從而提高課堂教學的有效性。

這種方法非常適用語文學科的預習，語文學科有他的特殊性，學生對于閱讀文本已經有了一定的基本技巧。通過自讀，然后提出疑問，已經對文本作了深入的思考。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更有價值。”問題是創新之始。問題提出來了，總可以找到解決的辦法。提出并解決了前人未提的問題就是創新。

新頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，要培養學生“勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”，這就要求我們的教育不能讓學生只會解決教師提出的問題，而是要讓學生學會自己提問題并解決問題的能力。我們對學生的評價，再也不能只看學生答對了多少問題，更要看學生提出了多少有價值的問題。

相對于文言文的預習，教師的目標的確定更具有可操作性，從對字詞句的理解入手，進而對文本的思想內容、寫作技巧方面的分析，只要學生借助課后注釋和工具書，可以做得更有效。預習時，可以在課文上做批注，對于不理解的字詞要求學生通過查閱有關工具書進行解決，實在解決不了的，記錄在自己的本子里。文言文的預習還可以先進行朗讀背誦，古人說過：“熟讀深思子自知”，“讀書百遍，其義自見”，說的就是這個道理。

課前預習其實是一個尋疑的過程，也是一個解決問題的過程，預習在課堂教學中起著“牽一發而動全身”的作用，因此，我們要重視預習，加強預習的有效性，讓有效預習真正成為學生的自主學習活動。

作者單位：浙江省寧波市鄞州區龍觀中心學校（315166）