激發學習興趣 實現文言文有效教學

由于文言文教學很難突破傳統模式，因而被認為是語文新課程改革的重中之重，也是許多教師努力探索和企圖突破的重要領域。如何激發學生學習文言的熱情，使文言文實現有效教學，這是廣大教師需要思考的問題。

一、以問設趣，提高學生學習熱情

興趣是最好的老師，只有充分調動學生對文言文學習的興趣，才有可能調動學生的積極性，激發其對于文言知識的求知欲望，進而產生創造性思維。對于初中文言文的學習，學生確實會感到些許枯燥，再加上初中生對文言文的消化還存在理解和認知方面的諸多障礙，所以對文言文學習有著一種消極的抵觸情緒是在所難免的。在這種情況下，通過創設問題情境，加深學生對文言內容的情感認知的教學方法顯得十分實用，對學生更好地疏通文本、理解文本有著重要的意義。

例如在《桃花源記》的課堂教學環節中，考慮到作者所描繪的是勞動人民心目中所向往和憧憬的美好田園生活，展現了自己對田園生活恬靜、安適的生活狀態的向往。因而，在課堂中，為了調動學生學習文本的積極性，我通過提問的方式展開，詢問學生們對于“桃花源”的理解，詢問對“桃花源”的向往和期待是什么？使老師、文本與學生之間產生情感共鳴，促進教學進程。在歸納主題思想時，先讓學生自己談一談自己的看法，然后教師和大家分享自己的看法，相互交流、討論，課堂氣氛活躍，緩解文言文教學呆板、過于嚴肅的課堂氛圍，實現了一定意義上的愉快、有效教學。

二、強化誦讀，增強學生文本認知

葉圣陶說：“（古人）有個不二法門，就是熟讀名文，讀著讀著，自己領悟”，“誦讀的功夫，無論對語體、對文言都很重要。”實際上，誦讀法在中學語文教學，尤其是文言文教學中的價值一直是被普遍和廣泛的認同的。只有充分熟悉文本內容，多遍地誦讀文本，才會產生整體性的感性認知和把握，進而推進對文本的理解和感悟。

例如八年級文言文《晏子使楚》，介紹的是一個歷史故事，情節性強，存在許多刻畫人物性格入木三分的對話描寫。我深切地感受到，文言文中的語言描寫，其實也像現代美文一樣，存在語音語調的變化，暗含著情緒的起伏，需要學生在教師的指導和幫助下切實體驗，進而促進學生對文言內容及作者思想感情的領會。如“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？”晏子用設問、反問巧妙回擊，維護了自己和國家的尊嚴。

課堂上我引導學生反復揣摩、朗讀，分角色讀、小組讀、女生讀、男生讀、個別讀、齊讀，再比較讀的效果，學生就能順理成章地對晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術作出概括評價。

三、知識歸納，夯實學生知識儲備

文言文語法方面的教學是中學文言文教學的重點，也是難點。由于文言文經歷數千年的變化，已經和我們日常交際使用的現代漢語產生較大的差距和變化，導致許多學生理解起來難度較大。而且由于文言文語法較為瑣碎，知識體系龐雜，概念的抽象性較強，導致許多學生學習文言文的時候總是意圖規避語法方面的學習，最終導致考試中屢屢失分。對于文言文語法方面的理解，一方面需要教師細心講解、創新形式，促進學生理解；另一方面就是需要學生平時閱讀過程中注重自主積累。

如在文言文名篇《陋室銘》的教學過程中，最重要的一個語法要點就是“何陋之有”的理解和掌握，這是一個賓語前置句，正常語序是“有+何陋”，在此將賓語提前，重點強調，因而補上“之”，取消句子獨立性。對這個語法點的講解需要細心、全面，讓學生在頭腦中形成對其的科學感知，并適時提醒學生注重類似知識點的歸納和整理。文言文學習的過程就是一個整理和積累的過程，需要學生自己不斷地以新的邏輯思維去強化記憶，以便于在碰到課外文言文閱讀的時候能舉一反三，有所認識，有所收獲。

四、延伸閱讀，拓展學生文化視野

文言文在中考考查中所占的比重不小，但是由于順應新課程改革要求給學生“減壓減負”，所以在初中實際教學環節，分配給文言文教學的課時并不能做到十分充裕；而且文言文學習就如同語文現代文閱讀一樣，不可能窮盡所有的文言文文本，只能在平時閱讀、練習的時候，注重加強積累，概括出文言文閱讀中知識要點的一版規律，用以指導學生的課外文言文閱讀。

例如在進行柳宗元《小石潭記》的課堂教學中，我們在介紹創作背景的時候就必須提到柳宗元的《永州八記》（包括《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《小石潭記》、《袁家渴記》以及《石渠記》），教師可以在課后作業環節，選取這其中理解難度較低的文本，安排學生利用課下的時間進行閱讀、分析，以通假字、一詞多義、古今異義、特殊句式等方式讓學生分類把課內和課外的文言知識加以比較、總結、整理，從而拓展學生的文言積累，提高自主學習能力，增強文言文的教學效果。

五、文化積累，提升學生文化修養

初中語文教材都是經過許多教育專家和優秀一線教師仔細甄別、遴選出來的，因而其文章質量較高，文化知識體系較為完整、全面。而文言文篇目，更是精中選優，優中取精，都是歷朝歷代的名家名作，內容豐富，形式多樣，文化內涵積淀較為深厚。這些文化現象和文化內涵對于學生理解作者創作背景時期的整個文化風格和性質有著較強的指導意義。熟練地理解和掌握教材中所出現的名家名作的文化積累之后，當學生在平時課外閱讀或考試練習的時候，都能夠通過聯想，幫助判斷和確立其基本的文章思想感情。

北宋時期文學家范仲淹的《岳陽樓記》是一篇不可多得的重點講讀篇目。范仲淹在文章中突出強調和抒發了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想感情，這對后世的影響十分深遠，成為封建士大夫恪守的禮教之本，表現了對國家和民族命運的關切之情。后世的許多類似文言文中，也多有對這方面精神的謳歌和抒發。

總之，在初中文言文的教學過程中，語文教師要充分依據教材中所選取的經典篇目，細讀文本，將文本中出現的知識點，尤其是常用的文言知識點加以總結、整理、歸納。在課堂上不斷強化，逐步建構起學生的文言知識儲備。另外，在實際教學中，需要不斷創新教學方法，充分調動學生參與文言學習的積極性和主動性，改變以往的“填鴨式”教學，而是讓學生自主、合作、探究學習，形成一種自主積累、自主整理的學習習慣，推進初中文言文教學邁向靈動多彩的新天地。

作者單位：江蘇省蘇州市張家港市合興初級中學（215626）