課堂教學中語言藝術的運用

語言是表達思想情感的基本工具，是教育教學工作的主要媒介，而課堂又是學生接受知識的主要場所。因此，教師的課堂語言直接影響課堂教學效果。教師的課堂語言藝術主要表現在導入、串詞和提問三個教學環節。

一、導入語藝術

就像每本書有序言，每檔節目有開場白一樣，每堂課都有一段導語。導語的作用主要是將學生的注意力吸引到課堂上來，并將課堂的教學內容或教學目標告知學生。導語是確保課堂教學效果的第一重要環節，好的導語應該具備以下幾個特點。

第一，指向明確。導語不能拐彎抹角、東拉西扯，半天不入正題；也不能含糊其詞，模棱兩可，不知所云。這樣，不僅不能吸引學生的注意力，不僅不能激發學生的學習熱情，反而可能打消他們的學習積極性，放松原來已經繃緊的神經，分散原本已經聚起的注意力。既然是“導”，就應該有明確的指向，這一點很重要。

第二，語言精煉。對一堂課而言，導語確實擔當著重任，但不等于說導語是重頭戲，非得濃墨重彩。導語畢竟不是教學過程的主體，且一堂課的時間有限。借用作文講究的“鳳頭、豬肚、豹尾”的說法，導語也應是“鳳頭”：小巧、漂亮。

第三，構思新穎。如果每堂課都按過去的那種必先介紹時代背景或作者生平的固定模式導入，一成不變，就會僵化教師與學生的關系，禁錮學生的思維，整堂課可能會沒有生氣，沒有活力。只有設計出新穎的導語，才能調動學生的積極性，引起學生的學習興趣。

總之，一個好的導入語，是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知欲，為整堂課的講解定下基調，使整個教學活動進行得活躍、生動、自然。

二、教學串詞藝術

教師的課堂語言相當于節目主持人的“串詞”。節目主持人用串詞引導出演員的一連串表演，并帶動觀眾全身心投入演員的表演之中，調動演員的積極性，調控觀眾的情緒，營造和諧、融洽的氣氛，從而使演員盡情發揮，觀眾盡情觀賞。教師的課堂串詞亦然。

第一，因勢利導。新知識的講授總是建立在學生已有的知識經驗、能力體系上，中學生本身思維比較活潑，接受新事物的能力較強，因此在教學過程中，若能以某一教學內容為中心，借助于有利條件，因勢利導，定能引發學生充分的聯想和想象。例如，講朱自清的《春》，在充分分析了作者運用多種手段描寫了“春”后，可引導學生想一想：還有哪些詩文是寫“春”的，還有哪些詩文是寫草的、寫花的、寫雨的；除作者所選取的角度外，還可從什么角度來寫“春”。

第二，適時點撥。在學生的思維或語言表達發生障礙時，教師創造性采用精煉恰當的語言進行點撥，將有助學生突破障礙，使之思維進程加快，語言表達流暢，從而為突現課堂教學的效率提供了必不可少的機緣。

當學生的思維活動因智力水平或努力程度不夠等原因，在解決難度較大的問題顯得力不從心時，就需要教師助一臂之力，使之較好地解決疑難；當學生的思維活動因經驗不足或技巧掌握不到位等原因，在分析解決問題顯得有力無處使，總是失去方向時，就需要教師指點迷津；當學生的語言表達因詞語匱乏或表達水平有限等原因，在解答問題出現“水壺里裝餃子，倒不出”的情景時，就需要教師提供詞語，幫助其越過語言障礙，得出答案。

第三，甕中捉鱉。一個知識已基本講完，或一個問題已基本解決，感覺就會像寶貝已裝入瓦罐中那么踏實。然而明智的教師不會就此打住或立即進入下一個知識點或問題，而是適時地抓住總結這一重要的教學環節，以三言兩語簡要概括，強調重點，或自然引發，留下問題，深入思考，或巧妙構思，設計練習，擴大效果。一堂課內知識點轉換時的小結應起到承上啟下、自然過渡的作用；一堂課結束時的總結則應起到課已完而意未竟或意已竟而思無窮的功效。這不僅可以幫助學生加深對問題的理解，增強思維的深刻性，而且也可使學生養成良好的思維習慣，從而提高解決問題的能力，最終達到“教為了不教”的目的。

三、提問語藝術

“學起于思，思源于疑”。人的思維活動常常就是由提出問題開始的，有疑問才能產生探索的欲望，引起解決難題的愿望，才能激起學生持久的學習興趣，引發學生積極思維，動口、動腦、動手。因此，創設問題情境，巧妙設問是語言教學把“講堂”變成“學堂”，把“一言堂”變成“群言堂”的重要途徑。當然，由于教學內容的豐富龐雜，教學情境的千差萬別，教學對象因有素質的參差不齊，課堂提問也就有相當的講究，否則，就達不到預期效果。因此，具體操作時，應遵循這樣幾個原則。

第一，提問要有價值。教學中應根據教學目的，抓住矛盾焦點，提出富有啟發性又有思考價值的問題，引導學生進入知識的大門，對那些沒有思考價值，用“是”或“不是”這樣簡單判斷就可以作答的問題，課堂上不必做深究，對那些屬于識記性的，不需要思考的問題，也不必糾纏；而對于那些有一定的思考價值，但難易程度無法適應所有學生的問題，則要選擇合適的對象發問。只有對問題的難易程度掌握了適當的度，才能有效地激發學生的求知欲，引導學生積極主動地學習，循序漸進地訓練學生思維和表達能力。

第二，提問要具體。一堂課的教學目的、教學內容、教學程序等計劃都在教師的頭腦里，內容的推進、課堂的氣氛也都掌握在教師的手中，要讓學生了解教師的意圖，進入預設的情境，首先，提出的問題涉及的范圍不要過大，甚至不著邊際，其次，問題不能太抽象、太含糊，也就是說問題要具體。否則，會讓學生把握不住要點，思維無法定向到位。如在教授《陳涉世家》一課時，有教師在翻譯完課文后問：“文中是如何刻畫陳涉的性格的？”學生個個搔首弄耳，一時不知如何回答。其原因就是范圍太大，可從多個角度切入，不是三言兩語就能說清楚的。其實可以把這個問題分解成幾個小問題，如問：文中是通過什么手段來刻畫陳涉性格的？是怎么刻畫的？這樣就可以操作了。

第三，提問要合時宜。孔子云“不憤不啟，不悱不發”，憤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而不能之貌。非得“憤悱”之時，不發問。這也就說明了發問要有針對性，在深入地鉆研了教材，充分地了解了學生，準確地把握學生的思維流向，并較好地創設了問題情境的前提下，巧妙設問，循循善誘。

總之，為了讓學生能在有限的課堂教學時段內掌握更多的科學知識，提高分析能力、解決問題的能力，也為了讓他們能在學知識的同時接受一種藝術的熏陶，享受到一種美的愉悅，有如坐春風之感，教師就必須掌握一定的語言技巧，講究一定的語言藝術。

作者單位：江蘇靖江市季南初中（214523）