讓“紙船”駛進心靈的港灣

一、說課實錄

尊敬的各位評委、老師，大家好！

今天我說課的內容與母親、母愛有關，來自冰心——《紙船》。讓我們一起走進詩歌，感受詩歌所蘊含的音樂美、意境美、情感美。下面，我將從教材、教法與學法、教學互動等方面對本課的設計進行說明。

1.說課標與教材

《紙船》是人教版七年級上第五單元的一篇文章， 本單元以 “家庭、親情”為在主題，共設置了五篇課文。《風箏》寫手足之間的童年故事；《羚羊木雕》寫子女與父母之間的矛盾；《散步》寫三代人之間的和諧美滿；而《紙船》寫孩子對母親的思念。

《紙船》是一首情深意濃的詩作，是遠離家鄉的游子日夜思念母親的深情呼喚，是獻給偉大母親的一曲深情頌歌。詩人以孩子般的純真，從兒童的游戲世界中找到了一個可以寄托對母親無限戀念的中介物——紙船，以此展開自己的情思，表達了對母親、對祖國的無限思念之情。

七年級學生在學習本篇課文之前對詩歌學習有一定的感性認識，有了一些自己學習的積累。為此，在教學本首詩時，我將與全班同學一起共同探討、分析詩作的內蘊，使學生得到美的教育和熏陶。

因此，我將本課時的教學目標確立為：通過反復誦讀，培養學生的朗讀能力，從而理解詩歌的內容、體會詩歌的情感、學習詩歌的表現手法；領悟母愛，感受親情。教學重點確立為：訓練朗讀、品味情感。教學難點確立為：學習本詩借助紙船的具體形象來借物抒情的寫作方法。

關于學情，我從知識能力狀況、心理特點知識能力狀況、生活經驗三個方面分析。第一，知識能力狀況：本課為現代詩的教學內容，在這以前學生已學習過部分近體詩，對現代詩歌已有了初步的鑒賞能力，為本課的教學打下了基礎。心理特點：七年級的學生充滿著好奇心和求知欲，對飽含深情的現代詩歌有較高的學習興趣。生活經驗：文學源于生活，生活中母子離別的場景隨處可見，有利于學生進入詩歌的情景之中；但學生與詩人當時生活的年代不同，對詩歌的理解有一定的難度。

關于課時安排，本課設計為一課時。

2.說教法與學法

第一，對于詩歌，讀與悟是最基本的學法。學生將在讀中悟，悟中讀，逐步加深對詩歌思想感情的認識。第二，采用情境引入、誦讀品味、啟發引導等方法閱讀與理解詩歌。第三，學生小組合作、討論探究，領悟母愛，感受親情。

3.說教學互動過程

第一，情境渲染，走進詩境。上課開始，我將把歌曲《母親》完整地送給學生，讓愛的味道彌漫教室，然后向同學們介紹課時背景：“上個世紀二十年代，年僅23歲的冰心，離開家鄉，告別親人，只身一人，遠渡重洋，赴美國留學，在茫茫太平洋的船上寫下了這首感人至深的抒情短詩”，從而引出課題——《紙船》。

第二，深情朗誦，感知詩意。我將采用范讀的方法，配樂朗誦這首詩。這是先入為主的做法。在接下來的學習時間中，學生可以模仿我的語調、語氣去練習朗讀。

學生自讀。指導學生從模仿開始，把握語速、語調、節奏。朗讀的形式很多：自由讀、齊讀、小組內成員互讀互評、推選出讀的有特色的學生在全班朗讀等。

讀悟結合，以讀促悟。在讀的過程當中，我將設計以下兩個問題，讓學生整體感知詩意：這首詩歌表達了詩人怎樣的情感？全詩共三小節，請用一組短語來概括這三小節的具體情節，分別是什么？

第三，領悟詩意，體驗詩情。學生在我的指導下以各種形式朗讀作品，同時，我將適時提出三個較有深度的問題：第一節詩中哪些詞語表明詩人對母親思念之深？這些詞語應該怎樣去讀？第二節詩中，詩人明知紙船不能漂到母親那里，為什么還要不停地疊？第三節詩中，點明題旨的是哪一句？這一句應該怎樣去讀？

第四，拓展延伸，感悟親情。這一環節，我的教學設計是想讓學生通過了解冰心詩集的學習，喚起學生情感上的共鳴，以多媒體集中展示出來，和學生一起讀、想、悟，將課堂拓展延伸，也是學生課堂作業的練習設計。

在設計教學的時候，我將突出語文學習與現實生活緊密聯系的特點，聯系學生的家庭生活，讓語文教學走向學生。讓老師在詩與學生之間架起一道橋梁，創設一種情境，把學生不自覺地引導到一個非常奇妙的語文境界當中，進而再引導到自己的現實生活中去——請學生說一說和母親之間的親情故事。

4.布置作業

用你的方式向你地親人表達你對他們地深深地愛（多媒體展示母愛的畫面，配以優美的音樂旋律結束課時）。我的說課完了，謝謝大家！（附板書設計）

二、課后反思

這節說課實錄是2012年甘肅省初中語文說課大賽參賽的一節課，獲得本次大賽的一等獎。觀摩這節說課，感受如下。

首先，說課設計突出了文本“誦讀”的作用。說課教師根據課時設計了自讀、齊讀、小組讀、默讀、輪讀、重讀、分角色讀靈活、有效的方式，讓學生情感得到體驗，感受冰心詩歌的優美，體會母女之情。

其次，教師的情境創設獨特。說課雖未面對學生，但說課老師的激情投入和教學情境的創設，教師用自己動聽歌聲演唱歌曲《母親》為情境，引入課題。這樣的導入和情景創設猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣，未開臺先叫座，通過多媒體創設適當的情境，自然就能吸引學生注意力，激發學生學習的興趣和欲望。

再次，教師的教學技藝扎實。說課教師的15分鐘說課，把一堂課的課前準備和課堂實施兩個過程展示在我們面前，我們看到了老師課前的深思熟慮，課堂的駕馭自如。在課前準備過程中，老師挖掘教學內容在教材中的地位和作用，使個體與整體進行無縫對接；老師在分析學情的基礎上明確教學目標，提出教法，指導學法，使學與教進行無縫對接；老師鎖定教學重點難點，設置4個師生互動過程整合教學內容，使學與樂進行無縫對接。

當然，在肯定這節說課的同時，還要看到這節說課的不足。

一是在“說教學互動過程”這個環節中，說課者淡化了教學評價、反饋的具體措施；二是在說教學互動過程中，說課教師不是直接用課堂語言，多數教學環節都是陳述方式概括介紹的，這就讓聽者少了一份親臨課堂教學現場的感受；三是由于受到說課時間的限制，部分說課內容過于簡單和籠統，比如說教學目標的環節，課程標準到底是什么要求，學生實際情況怎么樣，沒有進一步說明。

作者單位：甘肅省酒泉市肅州區總寨學區（735000）