細雨濕衣看不見 閑花落地聽無聲

細雨濕衣看不見 閑花落地聽無聲

什么是語感？對語言文字敏銳的、迅速的領悟和駕馭能力，就是語感。古人說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，說明語言的習得是一個日積月累，熏陶漸染的過程，而語感也正是在這樣長期規范的語言感受和語言運用中獲得的。

《課程標準》明確指出：“教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。” 葉圣陶說：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。就是對語言的敏銳的感覺。”呂叔湘說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”夏丐尊說：“強烈敏銳的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心。”可見，語文教育界對語感的重要性都表現出高度的重視。

良好的語感是學生持續發展的動力，能保證他們在考場上高效完成大容量的試題，今后進入社會也能很好的處理與文字有關的日常事務。所以，語文課的首要任務就是培養語感。那么，如何培養學生的語感呢，下面僅就課堂閱讀教學的層面，談談培養語感的一般策略。

一、誦讀吟詠，美讀生感悟

古人讀書，強調“三分文章，七分讀”，“書讀百遍，其義自見”。誦讀，作為培養語感最傳統也最基本的方法，指導很重要。所謂的指導，不應只注重節奏重音，急緩頓挫的標示，更應把重點放到朗讀的根本——怎樣在朗讀中拓展想象，涵養美感上。

語文課堂上的朗讀，按照學生的熟練程度，我們一般分三個層次：一要正確，二要流暢，三要傳神。

根據這三個要求，我們可以設計“誦讀三步曲”：第一步，運用技巧，疏通文句；第二步，加入想象，理解畫面；第三步，融入情感，把握主旨。

第一步是誦讀的基礎，要求讀音正確，語調把握準確，節奏停頓和重音適當，不錯不漏。教師可以通過范讀，用飽含激情的朗讀感染學生，要求學生注意字音語調節奏和重音，然后試讀，初步理解文本內容。第二步強調誦讀者不是文章的旁觀者，要調動生活經驗，用想象讓文章中的每一個字，每一個詞，在讀者的心中 ，變成有生命有活力的形象，達到一種如臨其境，如見其形的境界。第三步，強調讀者通過渲染語音表情，化聲音為形象，把握情感的抑揚起伏，讀出作者的思想感情，在生動的美感愉悅中，點燃聽者情感共鳴的火花，提高讀者的精神境界。

如教《歸園田居·其三》時，我安排了四次朗讀，每一次都提出不同要求。初讀正音斷句；再讀要求讀出一份無奈和辛苦，旨在理解文本內容；三讀讀出一幅畫，旨在通過想象理解詩人月夜勞動歸來的畫面。通過畫面的想象，學生理解了詩人對田園生活的喜愛向往。最后指導學生第四輪讀，讀出一份執著，一種品格，理解作者厭惡官場，潔身自好的生活情趣。

通過三步曲法的四讀，學生對詩歌的理解逐漸加深，在自讀感悟，自讀體驗中理解了文本，獲得美的體驗，語感能力也在這樣有指導的朗讀中潛移默化，熏陶而成。

二、涵泳揣摩，比較獲感悟

任何文學作品都追求言簡意豐，用意十分，下語三分，力求以最精煉的文字來表達最豐富深刻的內涵。所以語感的培養，還要講究品析涵泳的功夫。

葉圣陶說：“不了解一個字，一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩，細細品味”。課堂上，要引導學生對文章中那些精妙傳神，耐人尋味的詞句細細研究，通過增刪調換比較法，讓學生展開充分的討論，通過比較鑒別，體會用詞的精妙，挖掘詞句豐富的意蘊。

朱自清的散文《春》說：“大小的蝴蝶嗡嗡的鬧著”，“小草偷偷的從土里鉆出來”，”為什么要用“鬧”和“鉆”，能不能換成“唱”和“長”呢，通過比較，原來“鬧”除了有“唱”的意思，更寫出了一種熱鬧的氣氛，使人聯想到蜜蜂嚶嚶嗡嗡、飛來飛去，在花叢中采蜜的情形。而“鉆”除了有“長出來”的意思，更能表現出小草旺盛的生命力。

如毛澤東同志的《紀念白求恩》中這段話：“我與白求恩同志只見過一面，……僅回過他一封信。”能不能刪減為“我與白求恩同志見過一面，……回過他一封信”呢？對這段平實的敘述性語言，如果不細細咀嚼一番，是體會不到作者心靈的震顫，感受不到文字間流露出的那種遺憾，惋惜之情的。

像這樣有意識的引導學生揣摩比較，就是訓練學生良好語感的過程。能幫助學生養成咬文嚼字的習慣，更好的領悟文章的意蘊和情味，久而久之，學生對文字的敏感和直覺力也會大大提高。

三、聯系生活，聯想促感悟

生活是語文學習無盡的源泉。葉圣陶先生認為：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去。”教師在課堂上要善于引導學生將所讀的語言文字與自己的生活經驗，閱讀積淀以及情感體驗相溝通，通過文字的橋梁，或者再現作者筆下的生活情境，或者補充文章的空白內容，或者與作者感同身受，或者讓自己身臨其境，這樣才能達到作者的心靈，深知文章三味。

比如教席慕容的《長城謠》，學生對長城這個意象與故土祖國的聯系比較陌生，對遠離故土的詩人思鄉愛國的熱情缺乏共鳴。于是教師就創設生活情境，先請學生回憶過去學過的鄉愁詩，再請與父母進城打工的學生談談自己離開家鄉的感受 ，通過喚醒經驗，讓學生感受思鄉的情愫，接下來播放民謠《長城長》，再配上歷經滄桑的長城的影像資料，營造一種深沉濃郁的思鄉氛圍，然后請學生聊聊自己心目中的長城，說說對長城的印象，再來研讀文本，學生思維的火花被點爆，很自然地就能理解作品的情感與意蘊了。

又如教周國平的《家》，在設計教學環節時，也可以著眼于調動學生的生活經驗和情感積累，首先讓學生帶著自己的認識和體驗聽范讀，然后結合自己的體驗品析文章，啟發學生思考：文章哪句話讓你心動？你認為什么樣的家才是一個好家？在你的心中，家又是什么呢？這些問題激活了學生的想象和聯想，以自己類似的情感體驗去領悟作者的自我抒發，豐富了對文章思想內涵的理解，同時也獲得了人格素養的提升，加深了對家的依戀和熱愛。

語感教學，是語文教學的重要內容，也是實現語文課堂有效性的必要環節，語文教師要善于利用文本，找準切入點，加強吟誦美讀的指導，揣摩涵泳的訓練，聯系生活的指導，對學生將會產生積極的影響。

但我們也要看到，語感培養是一個長期堅持的過程，它的效果不是一朝一夕就能顯現的，我們要能耐得住寂寞，堅守住語感培養這塊陣地，正所謂“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”，相信學生的語感會在習得漸悟中得到提高。

作者單位：廣西省桂林市第八中學（541003）