涂抹最亮麗底色 打造最詩意課堂

語文教育要培養(yǎng)人的素質和情感。文本的想象之美對于培養(yǎng)學生的審美情趣，陶冶學生情操，豐富學生情感意義非凡；對培養(yǎng)學生積極的鑒賞態(tài)度，發(fā)展學生形象思維能力和審美鑒賞能力也意義非凡。作為語文教師，如何進行想象類文本尤其是現(xiàn)代詩歌的文本解讀開展語文教學呢？

一、細讀文本，巧妙創(chuàng)設，引領課堂詩意氛圍形成

要讓詩歌文本的美在課堂中淋漓盡致地呈現(xiàn)出來，最關鍵的一點是在學生走進課堂的時候，讓他們馬上能夠感受到一種詩歌的美的意韻。這就要求教師細讀文本，精心設計，讓學生走進課堂就能受到感染和熏陶。

在設計《鄉(xiāng)愁》的教學環(huán)節(jié)時，我反復細讀文本，把握鄉(xiāng)愁詩“哀而不傷”的感情基調(diào)，在課件中插入了余光中先生的作品《鄉(xiāng)愁》的詩朗誦視頻，配以如泣如訴的名曲《二泉映月》伴奏。接著進行了教學嘗試，讓學生一踏進課堂就感受到了一種難以言表的鄉(xiāng)愁氣氛，不知不覺地沉浸在淡淡的哀愁之中，情境創(chuàng)設取得了比較理想的效果。

在學習席慕容的《鄉(xiāng)愁》時，他們很快在對詩歌進行整體把握的基礎上，找出詩中的感人意象，更為自主地去探究隱藏在意象背后的感情，感受聯(lián)想對于詩歌創(chuàng)作的意義。

在此基礎上，學生自行圍繞我已總結的學習鄉(xiāng)愁詩的方法，自我設計問題并自主分組討論解決問題，學習的效果立刻展現(xiàn)。學生這種思想感情的頓悟，將潛移默化地提高學生的文學素養(yǎng)和文化底蘊，顯然更符合當代語文教學注重發(fā)展學生人文性的要求。

同時，想象類文本學習的情境營造離不開教者在細節(jié)上的打造，老師的授課語言也要極富詩歌韻味。在整個課堂教學過程中，要設計符合詩歌情境的富有詩歌美感的導入語激趣。

如在《鄉(xiāng)愁》中，我設計導入語如下：“同學們，鄉(xiāng)愁是一種美麗而憂傷的情懷。黃昏時分孤單的身影，靜靜黑夜里的‘床前明月光’，都會牽動游子的離情別緒，勾起對故鄉(xiāng)的依戀。那綿綿的思念，那柔美的憂傷又何曾不一次次激蕩你我的心靈？”教師詩一樣的語言渲染著課堂氣氛，進一步引領著課堂詩意氛圍的形成。

因此，讓學生真正走進文本，教師進行巧妙的甚至是精彩的情境創(chuàng)設，是想象類文本教學的關鍵，而這一切皆源于教者對文本的再三咀嚼，精心設計。

二、細讀文本，反復誦讀， 激發(fā)師生內(nèi)心情感火花

意境是我國文藝美學的一個重要范疇，詩歌藝術，無論是古典詩歌還是現(xiàn)代詩歌，無不以美的意境令人陶醉。我們在賞讀想象類文本時，離不開對文中物象的捕捉，通過語言的媒介和自身的想象，進入作品的意境中去感受和領悟作品的意境之美。

反復誦讀，才能體味文本的精妙。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”飽含情感的誦讀是學生進入文本意境的橋梁，是理解作品情感的主要途徑，是激活學生語文興趣和培養(yǎng)學生語文學習的主動性的必要而有效的條件。所以想象類文本的教學離不開教者自己對文本的反復朗讀和對學生的誦讀指導。教師要根據(jù)詩歌作品自身的特點來確定方法，教會學生處理重音、停頓，恰當運用語氣、恰當?shù)卣{(diào)整節(jié)奏、音調(diào)等。只有這樣進行有效的指導，學生才能讀出作者所要表達的情感，也才能真正激發(fā)學生內(nèi)心的情感體驗，從而更好的理解文本。

在學生整體感悟《再別康橋》詩環(huán)節(jié)，我讓班上一個中等生朗誦全詩，針對他的朗誦效果讓學生討論究竟怎樣朗誦才能出彩，學生們指出，首先要根據(jù)詩歌情感把握節(jié)奏，這首詩情感基調(diào)有些淡淡的哀傷，朗誦節(jié)奏不能快，一快就破壞了感情表達；學生還指出要注意語音語調(diào)的變化，要用舒緩的語氣來表達凝重的感情；有學生還指出要通過對重點詞的重讀來表現(xiàn)作品的內(nèi)容與情感。在整理這些誦讀技巧時，我鼓勵學生大膽展示朗誦才藝，讓他們通過反復的誦讀體會出文本豐富的情感。

朗讀方式的靈活使用，如教師范讀、個別朗讀、齊聲朗讀、配樂朗讀、男女生朗讀比賽等，更能激發(fā)師生和文本、作者間的情感碰撞的火花，師生邊讀邊聽，邊讀邊學，邊讀邊思，讓彼此得到更深的情感體驗。

三、細讀文本，循象入境，指導學生理解文本情感

詩人鄭敏對意象有過十分精當?shù)谋扔鳌Ｋf：“詩，如果是用預制板建成的建筑物，意象就是一塊塊的預制板。”她又說：意象“象一個集成線路的組件……它對詩的作用好象一個集成線路的組件對電子儀器的作用。”這話也指出了意象是詩歌的基本成分，一首詩也就是有許多意象組合而成的意象系統(tǒng)。可以說，沒有了意象，詩就成了大白話，也就不能稱之為詩了。所以抓住一首詩的意象就等于獲得解讀詩歌的鑰匙。詩人要表現(xiàn)的思想、抒發(fā)的感情，在詩中往往通過意象來表現(xiàn)。抓住重點意象，有助于我們快速了解詩人要表達的情感。

所以，在想象類文本的教學中，我們不妨把透過意象把握情感作為教學重點，指導學生以聯(lián)想和想象為拐杖，以形象取代抽象，把握意象背后的濃濃的情感。在《七顆鉆石》教學設計中，我有意識地設計了這樣的環(huán)節(jié)，“閉上眼睛試想，如果沒有愛心的行動，世界會變得怎樣”，旨在引導學生進行聯(lián)想和想像，學生化文字為畫面，用心靈去感受情感，理解情感，對文本的理解也就到位了。

想象類文本的細讀還要側重于煉字與修辭的品析。煉字對培養(yǎng)語感、提高寫作水平有著顯著的作用。杜甫“語不驚人死不休”，賈島“推敲”“月下門”等都是很好的煉字示范。

煉字的重點放在精彩的動詞和形容詞上，煉字的方法通常是進行替換比較、賞析品評，要指導學生從語言表達的準確性、生動性、豐富性、新穎性等角度用心揣摩賞析。修辭手法重點放在對偶、夸張、比喻、鋪陳、反復等常用修辭手法上，著重指導學生賞析這些修辭手法的表達效果，先以一例讓學生掌握其基本修辭作用，然后舉一反三，遇到具體問題具體分析。

細讀文本一定要引導學生“品”出字詞的語文味。像《再別康橋》中引導學生細細品味“金柳”“新娘”“揉碎”“沉淀”等詞，《鄉(xiāng)愁》中玩味“淺淺”“這頭”“那頭”等詞，讓學生品出語文味，悟出豐富情。

“詩，是生活的底色，做學生時沒涂上，以后想涂也涂不了。不管后來被什么顏色覆蓋，底色會一直在那里，覆蓋得越多，保護得越好，總會等待到合適的時間穿透呈現(xiàn)。然后，詩就成為學生終身素質的底色。”教者引導學生細讀文本，張開想象之翼，為文本涂抹一層最鮮亮的底色，就能讓每個文本成為“一首詩”，讓詩意裝點我們的語文課堂，為每個學生涂抹生命最鮮亮的底色。

作者單位：姜堰市勵才實驗學校（225500）