尊重學生 理性引導

培養學生廣泛的閱讀興趣，增加學生的閱讀量，這是一件說起來容易但做起來難的事情。尤其是對農村的學生而言，這就更難了。農村的教學條件相對較差，無論是教學設備還是教材資源都有限。有的學生根本沒有能力去買課外書籍，更別說價格偏貴的名著書籍。農村學生的語文水平也是相對較低的，他們不知道名著是什么，更別說去閱讀名著，理解名著。因此，引導農村學生閱讀名著的重擔就落在了教師的肩上。如何更好地引導農村學生閱讀名著，語文教師要有具體的方法。

一、激發閱讀興趣

興趣是學生學習的引導者，教師對學生閱讀名著的培養極其重要，有了閱讀的興趣，學生才會主動投入到閱讀中去。對于故事會、漫畫書等學生可能很容易提起興趣去閱讀，但是名著以經典著稱，很多故語言設置學生很難理解，這就需要教師充分發揮引導的作用，在名著的閱讀中，幫助學生了解名著故事，引領學生走近名著，在激發閱讀的興趣時還要對他們進行鼓勵政策，農村學生的學習更需要教師的肯定和關愛。只有在教師的鼓勵和表揚下，才能讓學生保持對名著的閱讀興趣。

例如，教師在課堂上選取耳熟能詳的名著片斷，讓學生一起分享，比如通過“美猴王”或者“孫悟空調芭蕉扇”等故事，來調動學生學習《西游記》的興趣，教師展開討論，在學生暢所欲言之后，進行名著的詳細解讀。對于這些片斷選取的好處就在于可以幫助教師充分的講解，達到提高學生閱讀名著的興趣的目的，有利于增加農村學生的知識面。

二、培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是培養學生閱讀名著的關鍵，一個良好的閱讀習慣對閱讀興趣起著重要的作用。這種習慣的養成，有利于提高學生閱讀名著的效率。

一是養成閱讀思考的習慣。在閱讀過程中，教師做好閱讀的引導工作，在閱讀前提出一些問題：比如文章的主要內容是什么？有哪些主要人物？故事情節的發展怎樣？讓學生帶著問題閱讀名著，有利于疏通知識點和文章大意。

二是養成閱讀時做筆記的習慣。閱讀過程中，教師培養學生養成做筆記的好習慣，比如讀到優美的詞句或者精彩的片段時，用筆把它們勾畫出來，反復閱讀和摘抄，并試著闡述自己的觀點和看法。把這些優美的語言牢記在心，進行模仿寫作，日積月累，就會成為學生自己的語言，同時還可以提高學生的閱讀興趣。

三是養成寫閱讀心得的習慣。很多名著深奧難懂，這就更需要學生去深入體會，在教師的引導下，把握好名著的思想精髓，記錄自己的閱讀感受。寫閱讀心得主要是為了培養學生的感悟能力，加強學生對名著的理解。

三、立足課本，閱讀名著

隨著新課標的改版，名著的選擇越來越具代表性，由于農村學校教學的局限性，再加上農村的孩子的閱讀量大多僅限于教材上的選取，所以，教師就更應該立足課本，通過教材上的名著選集，來引導學生閱讀名著，合理的利用教材，擴寬學生的知識面，培養學生閱讀名著的能力。

例如，通過《荒島余生》的學習引入《魯濱孫漂流記》，通過《智取生辰綱》這篇文章推薦《水滸傳》原著，教師可選擇性的選取其中的經典故事來講解。教師一定要重視教材，嚴格按照教材的內容進行教學，充分地利用教材資源，最大程度地增加農村學生的學習面，提高他們閱讀名著的興趣。

四、指導閱讀名著的方法

培根在《論求知》中提到，有的書只需要讀其中的一部分，有的書知其中梗概，而有的書則要精讀反復的讀。閱讀名著的方法可分為略讀和精讀兩種。所謂略讀，就是簡要的瀏覽式的讀，教師可引導學生通過看目錄，讀故事梗概和抓中心來了解文章大意。在精讀時應引導學生采用品讀、摘抄等方法來促進學生對內容的理解。但是精讀和略讀是相互作用的，兩者并不是獨立開來的閱讀方法。

例如，《駱駝祥子》這本書，常常是先瀏覽故事情節，通過初步了解祥子拉車的故事情節，再通過感知去發現其中的精髓內容，最后在選擇精讀的內容，反復推敲，比如當讀到某些語言對自己的人生有很大啟迪時，就可以細細品味，深入體會，如果讀到有關祥子失敗后仍然堅定不移地堅持自己的理想，努力掙錢買新車時，這股沖勁和堅韌對自己的人生有所幫助時，就把它摘抄下來背誦，感悟。教師要做好引導學生閱讀名著的工作，正確指引學生閱讀更多更好的文章。

五、按時按量的閱讀計劃

教師可對學生進行一些嚴格規定，來約束幫助他們閱讀名著。名著閱讀貴在堅持，主要表現在教師和學生共同的堅持，閱讀時間上的保障是最為重要的。教師在時間的安排上，通過課內外相結合的思想，進行開設定量的閱讀課，來保證學生的閱讀時間，培養學生的閱讀能力。

注重閱讀質量。有的學生只喜歡閱讀故事情節，把故事看完就算完成任務，而這些遠遠不夠，更達不到閱讀的效果。教師在學生閱讀名著時，引導學生關注作品里的主要人物性格、學會欣賞、品味、評析等，將人物作為閱讀的突破口，來引導學生通過人物的語言、動作、心理變化等梳理故事情節以及作品所揭示的主題思想。

重視閱讀交流。 語文是一個交流互動的學習過程，因此，名著閱讀的能力和交流有著重要的聯系。為了讓學生積極主動的閱讀名著，教師應該給學生創造出更多的閱讀條件和環境，讓學生有一個可以展示閱讀成果、感受交流的平臺。比如，每個月安排一次交流性課堂，讓學生各抒己見，講述自己閱讀名著之后的感想。教師可提出推薦環節，讓學生為身邊的同學推薦自己認為有趣的名著書籍，相互去學習和交流，學生之間相互推薦書籍的方法有利于增加學生的課外閱讀量。

教師引導農村學生閱讀名著是語文教學過程中的一項艱巨而復雜的過程，在閱讀教學課堂中，教師要不斷總結和反思，通過學習新的教學理念，來提高自己的教學水平，要充分調動農村學生學習的積極性和主動性，提高學生閱讀名著的興趣，尊重農村學生的思想和學習的主體地位，多肯定和鼓勵學生的學習。

總之，語文教師要正確地引導農村學生對名著的閱讀，把通向語文知識的鑰匙交給學生，讓名著伴隨學生成長，這不僅拓寬了學生的閱讀視野，還能讓農村學生接觸并領會到名著中的思想光芒，在潛移默化的閱讀過程中認識這個大千世界。農村學生的名著閱讀引導工作勢在必行，教師要培養學生閱讀名著的好習慣，正確地引導孩子學習的積極性，有利于提高農村學生的語文素養。

作者單位：浙江省上虞市瀝海鎮中（312366）