在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)意情感

語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，在教學(xué)的過程中具有很大的靈活性和感性色彩，但在實(shí)際的課程教學(xué)中，人們常常將語(yǔ)文的題目進(jìn)行量化處理，失去了感性成分。這種教學(xué)體系雖然能讓學(xué)生較為牢固地掌握語(yǔ)文學(xué)科的基本知識(shí)，但會(huì)使學(xué)生過于追求一致的標(biāo)準(zhǔn)而缺少詩(shī)意感受和人文情懷。如何在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)意情感，是語(yǔ)文教學(xué)工作者需要面對(duì)并解決的問題。

一、語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)意情感的重要性

語(yǔ)文教學(xué)中的詩(shī)意情感教育十分必要，學(xué)生在成長(zhǎng)過程中不僅需要知識(shí)儲(chǔ)備的提高，還需要情感的豐富和完善。

語(yǔ)文同其他自然學(xué)科不同，課本中的作品往往包含了作者豐富的人文情感，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該以這些情感為橋梁，讓學(xué)生充分理解作者的思想并引起共鳴。可是為了考試成績(jī)，很多教師在教學(xué)中忽視了情感的輸出，使語(yǔ)文學(xué)科和自然學(xué)科一樣成了靠原理和公式組成的量化科學(xué)。

在語(yǔ)文學(xué)科中不能很好的進(jìn)行情感教育，就會(huì)讓學(xué)生在整個(gè)初中階段造成情感的缺失，這會(huì)引發(fā)許許多多的問題。

首先，情感教育的缺乏會(huì)讓學(xué)生對(duì)外物的感知過于僵化，不利于思維的拓展和自身素質(zhì)的養(yǎng)成。課本中有很多飽含深情的篇章比如《誰是最可愛的人》，作者通過文章表達(dá)了對(duì)解放軍戰(zhàn)士的無比敬愛。為了追求考試成績(jī)，許多教師在教學(xué)過程中會(huì)對(duì)文章的詞句進(jìn)行詳致的剖析，讓學(xué)生盡可能清楚的掌握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。這種將一篇感性的文章拆分成為若干語(yǔ)文原理的教學(xué)方式固然可以讓學(xué)生牢固掌握相應(yīng)的基本知識(shí)，但忽略了文章的情感輸出，教師在講授時(shí)用的是知識(shí)而不是真情實(shí)感，會(huì)在潛移默化中失去了對(duì)文章審美情趣的把握，形成思維固化，不利于感情的培養(yǎng)。

其次，教學(xué)中如果缺乏了情感輸出，會(huì)讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得不到應(yīng)有的提高。語(yǔ)文是語(yǔ)言能力的綜合表述，過于規(guī)則化的教學(xué)會(huì)失去語(yǔ)文教學(xué)的本來意義，使學(xué)生喪失提升表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。在后續(xù)的語(yǔ)文教學(xué)中，尤其到了高中，很多學(xué)生面對(duì)作文題目是總是感到無從下手，這正是缺乏詩(shī)意情境的表現(xiàn)。對(duì)過往的文章缺乏感受，因而面對(duì)給定的題目時(shí)也無法進(jìn)行合理的發(fā)揮。

再次，缺乏對(duì)生活的感悟。過于僵化的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏對(duì)作品審美的引導(dǎo)，難以激發(fā)情感共鳴，這使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美的能力降低，導(dǎo)致學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的幸福感大打折扣。由上述三點(diǎn)可以看出，在語(yǔ)文教學(xué)過程中進(jìn)行詩(shī)意情感的培養(yǎng)是十分必要的。

二、詩(shī)意情感的培養(yǎng)方法

詩(shī)意情感的培養(yǎng)可以減少由應(yīng)試教育帶來的弊端，能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)生活中美好事物的本領(lǐng)，提高對(duì)人對(duì)事的理解能力。詩(shī)意情感可以幫助學(xué)生開拓思維方式，提高人際交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

首先，健全語(yǔ)文教師的知識(shí)體系。在課堂上，教師是學(xué)生詩(shī)意情感的主要來源，教師不能對(duì)詩(shī)意情感僅僅局限在認(rèn)識(shí)其重要性的水平，還應(yīng)該用合理的方法進(jìn)行情感輸出，尋求與學(xué)生的共鳴。情感的培養(yǎng)需要?dú)夥盏暮嫱校處煈?yīng)該在課堂上充分吸引學(xué)生的注意力，由淺入深地帶領(lǐng)學(xué)生走入情境當(dāng)中。這需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容能夠拓展并充分的理解。教師要完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備體系，使課堂教學(xué)立足于課本又不拘泥與課本，在講課過程中可以旁征博引，引起學(xué)生的感悟。博古通今的語(yǔ)文老師總是受學(xué)生歡迎的，他的情感以及講述也更能引起學(xué)生的共鳴，教師如果將教學(xué)內(nèi)容局限在課本的范圍內(nèi)，會(huì)讓學(xué)生覺得了無生趣，也就對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身失去了興趣。

可以說，教師豐富的知識(shí)體系，本身對(duì)學(xué)生就是一種吸引，有了這個(gè)吸引，情感的輸出就沒有了隔閡，就能達(dá)到最好的詩(shī)意情感培養(yǎng)效果。

其次，課堂上給學(xué)生留有思考的空間。詩(shī)意情感的培養(yǎng)是一種共鳴，而不是單向的傳授，教師在教學(xué)過程中要對(duì)這一點(diǎn)充分的認(rèn)識(shí)，避免將感情強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考和感悟。教師可以通過預(yù)設(shè)問題的方式給學(xué)生建立一個(gè)提出問題解決問題最后得出感悟的思維過程。

比如，在講述課文《誰是最可愛的人》時(shí)，可以先問學(xué)生覺得什么樣的人最可愛，學(xué)生經(jīng)過思考回答后，教師可以進(jìn)行總結(jié)并引出自己的觀點(diǎn)，最后回歸到對(duì)課文的解讀。學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)之前進(jìn)行了情感的預(yù)演，就能對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣，這不僅達(dá)到了詩(shī)意情感的教學(xué)，也有助于學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)。這個(gè)過程教師要把握得當(dāng)，否則會(huì)使討論的題目與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生偏差。

比如，問學(xué)生誰是生活中最可愛的人要強(qiáng)調(diào)人的品行特征而不是具體的人物，避免學(xué)生開始對(duì)人物的討論而難以回歸到教學(xué)主線。在課文講述過程中，教師要在特定的教學(xué)點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，并聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生進(jìn)行思索，這個(gè)思索的過程就是一個(gè)情感共鳴的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中會(huì)對(duì)文章內(nèi)容細(xì)致的琢磨，經(jīng)過教師巧妙的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)得出感悟的結(jié)論，充分理解了作者的思想意圖，也更為完整的消化了課本內(nèi)容。

再次，進(jìn)行思維拓展，聯(lián)系生活實(shí)際。許多教師在語(yǔ)文的教學(xué)過程中容易犯下這樣的錯(cuò)誤：他們不愿浪費(fèi)時(shí)間進(jìn)行聯(lián)系生活實(shí)際的拓展，認(rèn)為這種方式浪費(fèi)了基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，對(duì)成績(jī)的提高沒有幫助。

這種邏輯是錯(cuò)誤的，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不難看出，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)往往與其他理科成績(jī)沒有必然的關(guān)聯(lián)。數(shù)學(xué)等自然科學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)卻可以名列前茅，這說明語(yǔ)文學(xué)科與其他理科學(xué)科的學(xué)習(xí)方法不同，有很大的感性成分，理解往往比記憶要重要。

課堂拓展，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生理解能力和思維能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的提高大有裨益。教師可以在一篇描寫景物的文章中進(jìn)行對(duì)實(shí)際的聯(lián)系，比如作者表達(dá)了對(duì)春天的喜愛，教師可以讓學(xué)生說出自己喜歡什么季節(jié)，都有什么原因。這個(gè)過程能夠幫助學(xué)生學(xué)以致用，用感悟得出的情感去觀察身邊的生活。對(duì)生活細(xì)致入微的體察可以增強(qiáng)學(xué)生的思維敏感程度。語(yǔ)文教師可能不難發(fā)現(xiàn)，作家往往對(duì)生活中的一草一木進(jìn)行細(xì)致入微的體察，這說明語(yǔ)文學(xué)科需要用感性思想去拓展思維空間，課堂上理論聯(lián)系實(shí)際的過程其實(shí)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生觀察力和思維能力的過程，學(xué)生一旦掌握了這種能力，對(duì)今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，對(duì)閱讀中作者的思想感情也會(huì)有更為精準(zhǔn)的把握。

語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，旨在豐富學(xué)生的感情并在此基礎(chǔ)上提高個(gè)人素質(zhì)，如果僅僅局限在對(duì)語(yǔ)言的教學(xué)上則失去了本來的意義。初中時(shí)期是學(xué)生各種意識(shí)形態(tài)逐步形成的時(shí)期，他們?cè)谑艿嚼蠋熡绊懙耐瑫r(shí)也會(huì)獨(dú)立的去看待這個(gè)世界，如果能夠?qū)W(xué)生的詩(shī)意情感進(jìn)行正確的培養(yǎng)，會(huì)讓學(xué)生的一生受益無窮。

作者單位：江蘇省響水縣六套中學(xué)（224622）