靈動課堂是怎樣形成的

靈動的課堂是用生命激揚生命，用心靈激動心靈的課堂；靈動的課堂是以活潑的氛圍，活躍的思維為標志的課堂。常言道，上課如演戲，演一場戲需要精心編導，上一堂課也同樣需要用心設計。無論是開場白還是結束語，教師都要預設。

一、藝術的導課——一石激起千層浪

一堂課有好的開頭，如同一部好樂章奏好序曲。一堂課的頭開得好，就能迅速吸引學生的注意力，提高整堂課的效果。導課的方式多種多樣，基本上包括以下幾種類型：聯系生活實際導課法、設疑導課法、直觀型導課法、言語型導課法、創設情境導課法。

比如教《〈呼蘭河傳〉節選》一課，筆者采用了言語型導課法和設疑導課法，“有一本書是一篇敘事詩，有一本書是一幅多彩的風土畫，有一本書更像是一串凄婉的歌謠。這是什么書呢？這就是蕭紅所寫的《呼蘭河傳》。今天我們將隨著蕭紅的筆跡來踏訪她童年的后花園，感受那自由快樂的時光。”這個導語借助排比句、比喻句深情導入，激發了學生的好奇心。無論設計哪種形式的導課，都有相似的結構：集中注意——引起興趣——激發思維——明確目的——進入學習新課。

二、巧妙的朗讀——讀書聲聲聲入耳

《新課程標準》強調，學生在閱讀文本的過程中要有“主體感受和體驗”。要解讀文本，體會作者的情感，可以通過朗讀來實現。在對文本的反復朗讀中，文本的思路、作者的情感、優美的意境才會自然而然的浸潤到學生的內心深處，激發他們情感的共鳴，從而使語感、審美能力等得到潛移默化的培養和提高。

要讓朗讀變得有效，讓課堂真正地活起來，所以，教者要精心設計朗讀環節。特級教師余映潮在教學中很注意朗讀設計，很多設計可以說是另辟蹊徑。

如講《紙船》，他請同學們讀出溫婉的語調，讀出水一般的柔情，讀出金子般的童心。這不僅暗合了冰心文學作品的表達風格，而且也讓同學們的朗讀表現出詩一樣的美麗。又如他教《沁園春·雪》，第一環節的朗讀教學中使用了一種前所未有的朗讀“指令”：吐字要有力度。此“令”一出，學生的朗讀頓時昂揚起來。朗讀的形式有很多，我們只要精心設計朗讀，課堂會書聲瑯瑯，課堂會真正充滿活力。

三、開放的課堂——春色滿園關不住

第一，教學過程的開放。語文課上可以讓學生憑借已有的學習經驗，獨立思考，自由發現。教師也不刻意追求課堂教學結構的完整，只是把一堂課的學習作為學生整個學習生活的一部分，重在學生的學習過程及情感體驗。

特級教師余映潮上的《鄒忌諷齊王納諫》一課使我受益匪淺。整堂課主要由學生自說故事情節、合作巧編練習、討論文本中的話題三部分組成。這節課用時50分鐘，其中學生自主合作學習的時間約16分鐘，學生發言的時間約18分鐘。教學過程中，余老師讓學生從容讀書、從容思考、充分交流、順暢發言，不催促、不打斷，面帶微笑，適時鼓勵，學生真正成為課堂的主人。整節課教學如行云流水，學生如沐春風。

第二，教學內容的開放。《新課程標準》把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，尊重學生的發展，挖掘學生的心理因素，激發學生的興趣。教材不再是學生獲取知識的惟一來源，教師應積極從報刊、影視、網絡等地方引進相關資料，把課堂和現實生活有機結合起來。一篇美文，一副對聯，一段視頻，一首歌曲，一句廣告語，如能正確選擇，恰當引用，語文課堂自然豐富生動。

第三，學習方式的開放。富有活力的語文課堂應充分尊重學生的個性，讓學生根據學習需要，或獨立思考自學，或采用小組合作、討論，或參加語文實踐活動等形式，靈活的形式多樣的學語文。

特級教師余映潮在教《散步》這篇課文時，其中一個環節是“品讀課文，美點尋蹤”，請同學們細讀課文，尋找文本美點。老師先點撥何謂“美點”，再示范舉例說明對課文美點的尋蹤。接著讓學生自主學習，小組交流 對課文進行美點探究。如美在文中對春景的生動描寫；美在兒子的語言表現了他的天真可愛；美在深情“一背”，說出了中年人的責任感、使命感；美在文章中的對稱句式。學生暢所欲言，課堂氣氛活躍。這是一種在教師指導下的自主的的閱讀活動，培養了學生通過獨立閱讀對語言之美，情感之美的感悟。這樣的活動多了，學生對“美”的感悟能力就會增強。

第四，學習評價的開放。新課改下的教學評價應多元化。評價人可以是教師或者是學生，可以是學生自我評價，也可以是生生、師生相互評價。如一名學生朗讀課文之后，先讓朗讀者自我評價，再請其他同學評價，這中間可穿插教師的見解。通過評價，不僅讓朗讀者明白了得失，而且使其他學生獲益。評價原則上要消除非錯即對的絕對化評價。如對文學作品的評價，向來是仁者見仁，智者見智。閱讀是一種主觀體驗，因為各人的認知結構、生活經驗等的差異，他們對文章的感悟是不同的，因此，對此評價當以定性評價為主。評價方式，也由過去以筆試成績為主的單一性的評價轉變為口頭表達、作品展示、成果匯報等多種評價方式并存。這種開放式的評價既促進了教師不斷改進自己的教學，又極大調動了學生學習的積極性。

四、精彩的結課——卒章顯其志

明人謝榛在《四溟詩話》中指出：“凡起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有余。”他的意思是說，文章的開頭要響亮，如爆竹炸開，使人為之一震；而結尾要有韻味，如巨鐘撞響，使人覺得余音繞梁，不絕于耳。語文課堂如同寫作，既要重視課文的導學，也不能忽視結課的藝術。結課的方式大致有：規納總結式、激發感情式、畫龍點睛式、設置懸念式、課外延伸式、游戲表演式、機智幽默式等。因此，結課具有情境性、趣味性、收束性、歸納性、延伸性的特點。

筆者在教《送你一束轉基因花》一課時，結語設計了這樣一個問題：請同學們展開想象的翅膀，設計一種你想要的轉基因花。于是，學生又去看課文，篩選、整合課文的內容，積極思維，設計出多種有創意的轉基因花。當然，在教學中，我們既可用簡明的語言總結全課，也可追求“留白”，留給學生回味和想象的余地。

語文課堂中偶爾有生成的火花，但更多的教學環節需要老師用心設計。設計時要立足于新課標的“三個維度”，根據不同的文體又要結合學生的實際，創造出多種類型的讓學生喜歡的語文課。

語文既是學生的學習工具，又是學生的精神家園。因此，我們要注重課堂設計，讓學生在課堂上神思飛揚。

作者單位：江蘇省如東縣洋口鎮古坳中學（226461）