課堂提問藝術之我見

陶行知說：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生回答問題。”在語文課堂教學中，問題設計和提問技巧決定課堂教學的成功與否。富有藝術性的提問能激發學生的學習興趣，促進學生積極思考，是溝通師生教與學的橋梁，是傳授知識的有效途徑。在課堂教學中，如何設計并實施提問呢？

一、課堂提問要有針對性，要有助于提高學生的學習效率

設計課堂提問要根據教學目標，教師針對重點、難點來設計問題，扣住重難點進行引導點撥，這就明確了教學的內容，使學生能夠有目的的思考探究問題，使整個教學過程跌宕起伏，錯落有致，從而產生事半功倍的效果。

如《阿里山紀行》這篇課文是游記散文，它的教學重點是品味優美語句，我設計的問題是“你最喜歡文中哪幾句話？為什么喜歡，說說你的理由。”學生就能從文中找出具體的語句，并說出理由，教師加以點評、總結，使學生品味語言的能力得到進一步提升。

《阿里山紀行》教學難點是學習移步換景的寫法，在教學中，我設計的問題是“既然神木是阿里山的靈魂和標志，為什么不一開頭就寫神木，而放在文章的最后？”并要求學生結合題目和文體特點進行思考，學生通過合作探究明確了游記要按照游蹤的順序來寫，這就是移步換景，學生通過對這些問題的思考和討論，很容易掌握到文章的重難點，體會文章的意境和優美的語言。

可見，有針對性的提問具有強化作用，可以解決語文教材中的重點，突破教材的難點，從而提高學習的效率。

如在說明文《松樹金龜子》的教學中，由于學生對金龜子了解不多，我們就可以這樣設問：法布爾對金龜子有哪些主要發現？他為什么會有這些發現？對你有什么啟發？這樣的提問，就激發了學生求知的欲望，思維也就活躍起來了。

二、課堂提問要有曲折性，要有助于學生對課文內容的理解

俗話說：“文似看山不喜平。”課堂提問也是如此，課堂的提問如果只是一味地直來直去，平鋪直敘，啟發性就不強，學生就會感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發展。這就需要教師讓所提的問題不要太直太露，而要做到直題曲問，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面，尋找思維的切入口，以激發學生的興趣和主動求知的熱情，假如我們把問題換成“曲問”的方式提出，就能使學生開動腦筋，積極思考，促進學生思維的發展。

如教《藍藍的威尼斯》，如果直接問：文中描寫了威尼斯的哪些景觀？就很難調動學生思考的積極性。如果采用曲問法，假設場景：如果你是一名導游，正帶著游客游覽威尼斯，那你將如何向游客介紹威尼斯的美景？這樣提問，就活躍了學生的思維，也提高了學生的口語表達能力，并形成良好的課堂氣氛。

又如在《我的老師》一文中，引導學生分析“我用狡猾的眼光察覺”中“狡猾”一詞的含義時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“狡猾”是否說明了我的狡詐呢？當學生給予否定回答時，又進一步啟發學生：“狡猾”在這里該如何理解？例如正為弟弟下了一步好棋而一籌莫展時，他卻狡滑地看著我笑了，這里的“狡猾”又是什么意思？經過教者設置的“曲問”和引導學生的類比分析，學生對“狡猾”一詞的理解自然明確了。

這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至能產生“投石擊破水底天”的教學效果。由此可見，化直為曲、鋪墊引導的提問方式，加深學生對課文內容的理解，極大地提高教學效率。

三、課堂提問要有層次性，有助于學生思維能力的培養

一堂語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師從整節課、整篇課文來謀劃、設計出一組有步驟、有層次的系統化的提問。這樣的提問才有一定的思維導向，才能從多方面培養學生的思維能力。

如教學《事物的正確答案不止一個》，就可以采用分層設問的方式。教師先提出這樣一個問題：文章開頭設置了一個有趣的問題，作者由此得出什么結論？這個問題學生較容易回答出來。然后教師再問：為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式？這樣的問題需要概括，難度稍增了一點，學生可以通過小組合作討論的方式來解決這個問題。

在此基礎上，教師再繼續追問：創造性思維有哪些必需的要素？這里又運用了怎樣的論證方法來論證？請舉例簡析？由于有了前面問題的鋪設，此題難度雖然增大了，但學生回答起來并不會太費力。最后，教師再因勢利導，提出更有深度的問題：你認為怎樣才能成為一個有創造力的人呢？關鍵是什么？這個問題回答的角度很多，學生便可以各抒己見，活躍課堂氣氛。這樣一組提問，能使學生從回答問題中享受到獲取新知的歡快和樂趣，既拓寬學生思維的空間，又有效培養學生的綜合能力。

作者單位：江蘇省建湖縣岡西初級中學（224742）