求異思維在作文訓練中的有效運用

對于中學生而言，作文的目的指向兩個方面：一是學習寫作常見體裁的文章，以全面提升自己的語文素養；二是運用語言表情達意，傳輸自己的思想認識。以作文整體觀審視，后者更為重要，在建構和創造過程中，集聚思維光芒的就是“立意”。

一篇優秀的作文，能夠折射出多維度的價值光束，其“立意”的正確鮮明、高遠幽深、新穎奇妙等應該是最光芒耀眼的核心價值。創新是要追求寫作過程的新體驗、寫作內容的新面貌、寫作思路的新突破、寫作靈感的新碰撞、寫作思想的新飛躍，而求異思維正是實現多方面、多角度、多層面、多手法創造作文新大廈的亮麗基石。

一、求異思維的創新功能

求異思維，是反常態的思維，是有創見的思維。作文教學中，鍛煉和發展學生的求異思維，可以活躍學生思維，開闊學生思路，啟發學生聯想，鼓勵學生從多方面、多角度、多層次思考問題，并在思路交織的網狀結構中，選擇富有創造性的異乎尋常的新構思。

求異思維有三個顯著的特點，一是多維度，在浩瀚的時空生成大量的假設；二是多角度，從不同的視角審視同一事物；三是變異性，能夠找出不同于傳統的問題解決新方法。變異性功能是前兩個思維功能有效發揮的必然結果，也是最容易給學生寫作帶來“彩頭”的特色功能。

在作文教學中，培養學生的求異思維，關鍵要培養學生學會多維度思維，打開思維閘門，激活思維源泉。然而，中學生特別是初中生的寫作思維能力普遍不強，成為提升作文質量、特別是立意高度的一大瓶頸。思路狹窄，思維呆滯，導致寫出來的作文立意假、大、空，情感上無病呻吟，思想上蒼白無力，體裁陳舊老套，表現角度單一。即使不少學生的作文結構完整、主旨正確、表達順暢，但呈現出來的大多是“一個面孔”、“一種嗓音”，很少能有出彩的句子、片段、篇章，很少能給人帶來耳目一新的感覺。

改變中學生作文現有狀況，優化他們寫作質量，實現作文有效教學，必然要切實加強對他們進行求異思維訓練，發展靈活、機動，生氣旺盛的思維能力。

二、求異思維在寫作中的運用

求異思維是聯想的翅膀，有效運用求異思維，學生在寫作中就能夠大膽聯想，創造意蘊，有力表達出自己的真情實感。在寫作訓練中，一般不宜首先對學生先聲奪人，將陳規陋習的所謂寫作方法向學生灌輸，致使他們先入為主形成“思維定勢”。這樣，不但不能給學生以啟迪發現寫作的思路，反而會僵化學生思維迷茫了寫作的路徑。我們可以通過給寫作材料進行文章立意的訓練，放飛學生想象或聯想的風箏。

例如，寫作《作業——我們的苦惱（或快樂）》，首先可以先發動學生聯系自己的學習生活實際，從切身感受入手展開聯想：狹小的書桌上，堆滿了各科作業本，夜戰打到十二點還有兩門作業沒有做，帶著疲憊和不安進入夢鄉。第二天早上，來到教室交際地抄寫作業，應付老師的檢查。日復一日，年復一年，眼睛近視，心力不支，還影響當日正常的學習。這一切都是圍繞“苦惱”來構思觸發聯想的。

然后啟發學生，對占有的材料圍繞文章的中心進行理性的思考，進行發散思維之后的定向思維，即進行定向的思維聚合，形成作文提綱：作業題海——挑燈夜戰——高分低能——呼吁改革。最后的立意直接指向于渴望素質教育天地里快樂的學習景觀。

因此，求異思維的有效運用還必須與聚斂性思維，也即求同思維相結合。兩者是寫作生態土壤里萌發出來的燦爛的“并蒂蓮”。學生在求異性發散思維的基礎上，獲得了大量的寫作材料，就要通過立意進行比較、排除、綜合、概括，選擇最能表現主題的材料。這些心智活動就是聚斂性思維活動。

例如寫作《風標》，先讓同學們放飛想象、自由聯想，通過求異思維從學習、經驗、生活中搜尋到這些材料并進行分類。環境：學校生活、家庭生活、社會生活；人物：父子、師生、鄰里、長幼、同學；事件：發生在抗洪救災中的感人事跡，發生在學雷鋒活動中有意義的事情，班主任和同學之間的一件事。發動學生對上述材料進行求同性思維比較和提煉：哪個材料更貼近自己的生活？哪個材料更有新意？一番思考和討論之后，大家自然認為第三個材料更好：反映了自己熟悉的班級生活、師生之間的矛盾和溝通，它歌頌了當代校園新風尚。

總之，求異思維是學生寫作練習中非常有效的思維方式，可以大大激發學生的寫作興趣，拓寬學生寫作視野，開啟思維閘門，具有輻射、遷移、拓展等多方面的功能。加強求異思維訓練，可以有效解決目前中學生作文練習中所存在的問題，養成良好的思維品質和思維習慣，從而促進語文基礎知識的學習和基本能力的提高，整體提升學生的語文素養。

作者單位：江蘇省泗洪縣育才實驗學校（223900）