“有效提問”孕育魅力課堂

摘 要】課堂教學中，提問是教學中不可或缺的一個重要環節，是激發求知欲望、啟發學生思維、進行課堂反饋的一個重要手段，它貫串于課堂教學的始終，成為師生雙邊活動的紐帶。課堂提問的有效性應體現在以解讀文章“題眼”“文眼”“線索”為中心，以內容重點、含義深刻的語句為重點，發揮提問的啟發和引導功能。

【關鍵詞】課堂提問 有效性 以點帶面 方法

陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。”有位教育家也曾告誡為師者：“教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”課堂教學過程是師生的思維交流過程，而思維活動由問題的產生開始。問題是學習的起點，問題是點燃學生創造、思維的火花，在教學的主渠道——課堂教學過程中貫穿精心設計的合理的提問，既是學生主體參與課堂活動的需要，也是教師發揮主導作用的需要。美國教育專家沃爾什博士和薩特斯在《優質提問教學法》中提到優質問題具有四大特征：

1.能夠達成一個或更多的教學目標；

2.關注重要的課程內容；

3.能夠促進在規定的認知水平上思考問題；

4.清晰地闡明所要問的內容。

怎樣才能體現課堂提問的有效性，以語文課堂教學為例，我根據自己多年的教學經驗有以下想法。

一、提煉以點帶面的問題，避免無效提問

作為教科書中的任何一篇課文，可圈可點不止一處，教師必須做到緊扣課文重點，抓準課文難點，尋找突破口，巧妙設計一兩個能以點帶面、牽動一隅而提挈全篇的主要問題，讓學生通過對問題的思考快捷而全面地把握課文。

二、設計有效設問的策略

教師在課堂教學中，可以依據課程標準和教學內容，通過多種途徑、方式，創造性地設計出有效的教學問題。

1.以“題眼”為中心問題

題目是全文的“旗幟”，抓住題目，尤其是題目中的要害詞（即題眼），常能得其要旨，理出主線，串起全文。如在《尊嚴》，可扣住題眼“尊嚴”設計這樣的問題：哈默的尊嚴體現在哪些方面？引導學生從哈默的語言、動作、神態方面分析體會尊嚴的涵義。

2.以“文眼”為中心問題

“文眼”是文章描寫中體現其思想感情的詞句段，是文章的窗戶和靈魂。對于文章的“文眼”，只要慧眼識“窗”，破“窗”而入，設計中心問題找到激發學生思維的火花，就能收到事半功倍的效果。如《搭石》一文中“搭石，構成了家鄉的一道風景”一句讓學生體會搭石為什么稱為一道風景？搭石風景美，走搭石時的事情體現出的鄉親們心靈美，任人走、任人踏的搭石精神美。

3.以“線索”為中心問題

線索是貫穿情節發展過程的脈絡。作者借助它把零碎的內容連珠綴玉地交織起來，使文章形成一個嚴密的整體。教學中，我們可以以課文的“線”為中心問題，順藤摸瓜，使頭緒紛繁的課文條理化、簡約化。一是抓住文章的結構線索，去皮肉見骨干。如《扁鵲治病》文中扁鵲三次見蔡桓公說什么？結果怎么樣？從中明白寓言故事的啟示。

4.以“時機”為中心問題

培養學生學語文用語文的能力，常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創新。因此，教師要抓住一切機會，培養學生的學語文用語文能力。所以教師的提問一定要有針對性、層次性、啟發性、開放性。

三、優化環境，促進思維

設疑、解疑的目的是要使學生實現智力和知識中的“現有水平”向“未來的發展水平”的遷移，因此，問題總有一點難度，這就造成部分學生的畏難情緒。激發這部分學生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”消除學生畏難情緒，培養答問積極性，教師至少有兩種策略：一是激發學生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求勝心。二是熱情鼓勵。在提問時適當運用“說說看”“勇敢地談談自己的看法”“說錯了沒關系”等鼓勵性語詞，消除學生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對于后進生，還可用一些淺顯問題，使其體驗成功的喜悅，增強學習信心，推動積極思維。

四、面向全體，因生施問

素質教育的一個很重要的思想，是教育要面向全體學生。課堂提問，不能出現“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。

作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，讓多樣化、趣味化的提問取代單一、枯燥無味的提問，并逐漸形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，營造出良好的、積極的、活躍的、有創意的課堂氣氛，促進學生思維的發展，在有限的時間內取得最佳教學效果，提高教學質量。

有效提問要避免的是教師只接受所期待的答案，對于超出你認為是恰當范圍之外的答案，你會拒之門外，其實這里隱藏著不可預約的精彩。對待課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略。只有心中有學生，才能創設學生主動參與學習的良好氛圍，激發學生主動學習的動力；只有心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；只有心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質量。

總之，有效提問既是一門科學，更是一門藝術。如果提問能收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境，能使學生開動腦筋、積極思考、大膽想象，產生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產生，課堂提問才會真正的做到有效，課堂才會成為學習的樂園，課堂教學才會收到事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1]陶行知.教育名篇.教育科學出版社.

[2]給教師的建議.教育科學出版社.