小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略初探

【摘 要】隨著新課改的深入，在小學(xué)語文教學(xué)中朗讀得到了愈來愈多人的關(guān)注，然而現(xiàn)今這方面的教學(xué)往往成為了經(jīng)驗性、形式化的教學(xué)。這不但不利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，并且在很大程度上影響了進一步提高學(xué)生語文素養(yǎng)方面相關(guān)工作的成效。所以，研究當前小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實際情況，尋求優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效策略具有重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 朗讀教學(xué) 現(xiàn)狀 優(yōu)化策略

在小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)是其中較為重要的一環(huán)，它以教材為基礎(chǔ)，利用引導(dǎo)學(xué)生開展高效的朗讀，進而實現(xiàn)以朗讀為手段促進教學(xué)，以朗讀為策略加深學(xué)生對課文的理解，以朗讀提高學(xué)生對于“理”的悟性的目標。學(xué)生在反反復(fù)復(fù)的朗讀教學(xué)活動的過程中，理解課文的深度涵義，慢慢累積更多的語言素材，體會課文的篇章結(jié)構(gòu)，提升其語言水平。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，首先分析當前小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題，然后提出優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效策略。

一、當前小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實際情況

1.朗讀教學(xué)忽略小學(xué)生對課文的感悟與體驗

某些教師將大部分精力都投放于分析教材上面，關(guān)注學(xué)生對課文中所出現(xiàn)的字、詞、句等方面的理解，而忽略了孩子們與作者、文章之間的感應(yīng)和互動，忘記了學(xué)生只有真正深入文章，與文章中的人物一起體驗生活中的各種情感滋味，讓其情感和文章產(chǎn)生共鳴的時候才可以更深入理解文章中所蘊含的意義。當教師過分關(guān)注分析教材的時候，僅僅讓學(xué)生將各段的大意硬背下來，不但將本該“生鮮”的語文教學(xué)變?yōu)樾问交⒖贪寤幕顒樱⑶覍W(xué)生學(xué)習(xí)的自主性降到了最低，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得一個個活潑的小學(xué)生變?yōu)楣ぞ咝浴⒈粍拥膽?yīng)試者。

2.朗讀教學(xué)忽略學(xué)生對教材的反思與理解

新課改實施以來，某些教師過于標新立異，小學(xué)語文課堂演變成了一場場表演劇、獨幕劇。學(xué)生在各式表演的過程，或是進行小組表演，幾個學(xué)生湊在一起開始海闊天空亂談一些脫離課堂的閑聊；或是進行多課程融合，進行演示操作實驗，且演示的大多是雜七雜八與課文毫不相干的技藝。一堂課下來，連課文都不能流利、正確地朗讀下來，那又怎么能真正理解課文深層次的東西呢？

在小學(xué)語文實際教學(xué)過程中，因為教師忽略學(xué)生對教材方面的反思與理解，沒有開展正確、有效的引導(dǎo)，朗讀缺乏目的性，教條主義、經(jīng)驗主義流行于小學(xué)語文課堂之中，很多小學(xué)生根本就不明白如何才能帶著情感去朗讀文本，致使其朗讀水平久久不能得到提高。現(xiàn)今，以下兩種朗讀形式盛行于小學(xué)語文教學(xué)之中：

（1）拉長聲調(diào)進行大聲喊讀

在小學(xué)低年級中這種朗讀形式往往更為常見。在讀文本的時候，學(xué)生小眼睛盯著文本，扯著嗓子，一個字一個字大聲喊出聲，朗讀變?yōu)槟钭帧＿@種形式由于忽略了語言的流暢感，變?yōu)橛凶謪s沒有詞，又或者是有詞卻沒有句的情況，同時也缺乏必要的停頓、重音、輕音等，也就更不用說文本的感情色彩了。形成這種朗讀形式是由于教師過分追求分析課文，忽略了對學(xué)生朗讀方面的引導(dǎo)。所以學(xué)生沒有對課文語言形成深層次的內(nèi)在感受，沒有詞、句的整體性概念，沒有與課文形成精神感應(yīng)，才會有這種叫喊聲陣陣的情景出現(xiàn)。

（2）念經(jīng)式的低聲悶讀

在小學(xué)高年級這種朗讀方式更為多見。學(xué)生在朗讀的時候低聲，快速連讀，缺乏節(jié)奏，整篇課文讀下來單調(diào)呆板，含含糊糊地進行細碎的發(fā)聲，就如同和尚念經(jīng)一般，這種朗讀形式缺乏感情及活力，原因在于以下兩個方面：第一是學(xué)生缺乏對課文的深度研究，過于追求語速，忽略表達；第二是因為教師對朗讀教學(xué)的不重視，沒有嚴格要求學(xué)生，缺乏有效的指導(dǎo)方式。

以上兩種錯誤的朗讀方式，都是提高學(xué)生朗讀技能的攔路虎，同時也是現(xiàn)今小學(xué)語文朗讀教學(xué)需要努力改變的方式。

二、優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效策略

形成以上問題的原因主要有下面幾個原因：第一，朗讀教學(xué)變?yōu)樽哌^場的形式；第二，朗讀教學(xué)缺乏目的性；第三，朗讀教學(xué)針對的優(yōu)等生，大部分學(xué)生缺乏有效的指導(dǎo)。總之，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，因為其受到自身多方面因素的影響（如閱歷等），為了激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性及主動性，加深其對于教材的把握，就需要有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。而朗讀教學(xué)正是激發(fā)起興趣的有效策略之一，經(jīng)實踐表明，當學(xué)生帶著感情進行朗讀的時候，能最大限度地與文章、與作者產(chǎn)生情感共鳴，無聲無息地融入文本意境之中。那么怎樣才能優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)呢？正所謂是“教無定法，貴在得法”，下面結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)策略有以下幾個方面：

1.結(jié)合讀導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行充分的朗讀

在實踐教學(xué)之中，只是提供學(xué)生足夠的時間進行朗讀，這樣一堂課下來明顯時間是不夠用的，假設(shè)缺乏教師的有效指導(dǎo)，給學(xué)生再多的朗讀時間也是白費的。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握好文本中的情感，結(jié)合自身生活實際，那么學(xué)生也就能將自身完全融入文本之中，進而把握好文本中所蘊含的情感，然后再進行朗讀。在學(xué)生領(lǐng)悟文本情感的階段，也是他們思維的階段。例如《放風(fēng)箏》這篇課文的開頭兩個自然段，假設(shè)我們讓學(xué)生通過閱讀自己去把握其中的情感，然后進行朗讀，這對于小學(xué)低年級學(xué)生而言難度較大。然而，我們假設(shè)換個指導(dǎo)方式，先問學(xué)生自己有沒有放過風(fēng)箏，再問學(xué)生自己放風(fēng)箏的時候有著什么樣的心情呢，引導(dǎo)學(xué)進行回憶，這樣學(xué)生的思維能快速進入狀態(tài)，此時帶著這種狀態(tài)再進行朗讀的時候，學(xué)生自然而然會將自身的生活實際聯(lián)系起來，并在朗讀過程中融入自身的情感。因此在實際朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當將自身“引路者、指導(dǎo)員”的作用充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的體驗，有效指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，也只有這樣才可以培養(yǎng)出真真正正會朗讀的孩子。

2.結(jié)合讀練，進行廣泛朗讀

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，因為每個學(xué)生有著不同的心理特點與認知水平，在不同年級的朗讀教學(xué)也應(yīng)當有著不同的側(cè)重點與訓(xùn)練要求。在朗讀教學(xué)過程中，進行教學(xué)設(shè)計時要注意結(jié)合學(xué)生的實際，經(jīng)常變換訓(xùn)練形式，讓學(xué)生的興趣一直保持下去，讓朗讀變?yōu)榉e極主動學(xué)習(xí)的方法之一。

（1）泛讀

當學(xué)生朗讀沒有達到效果又或者是需要引導(dǎo)情感的時候，適合使用泛讀的方式。泛讀是引導(dǎo)學(xué)生，特別是引導(dǎo)低年級階段小學(xué)生進行有效朗讀的最快速的方法。因為學(xué)生受到自身認知水平的影響，在實際朗讀過程中對于語調(diào)、語速把握得不好，無法將句子的語氣與情感朗讀出來，所以，這種情況進行泛讀是很有必要的。

（2）領(lǐng)讀

小學(xué)階段的學(xué)生往往表現(xiàn)欲望較強，且希望得到老師的表揚，結(jié)合學(xué)生這個特點，在朗讀教學(xué)中，教師必須將小老師的作用充分發(fā)揮出來，選出朗讀較好的學(xué)生擔當小老師的角色，帶領(lǐng)學(xué)生進行教讀，教師只需在旁指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的各類錯誤。

（3）自讀

自讀有助于學(xué)生進行邊朗讀邊思考，有助于學(xué)生進行反復(fù)練習(xí)，并且自讀這種方式，每個學(xué)生都可以參與進來。在學(xué)生進行自讀的時候，教師可以進行巡視指導(dǎo)，夸獎幾個朗讀認真的學(xué)生，激起學(xué)生的積極性。

（4）分角色朗讀

分角色朗讀這種方式適合文本對話多的情況，當然這種方式需要在學(xué)生已經(jīng)可以流利、正確朗讀文本的前提上進行。要求每個學(xué)生都參與進來，提高教學(xué)效率。比如在教《小壁虎借尾巴》一課時，可以先請幾位小朋友表演。表演小壁虎的學(xué)生會將小壁虎的天真可愛，尾巴斷了借不到尾巴時的悲傷，以及后來看到自己長出一條新尾巴時高興的神態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。而表演小魚、老黃牛、燕子及壁虎媽媽的學(xué)生也能將角色模仿得惟妙惟肖。分角色朗讀能充分調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，教學(xué)效果良好。

3.結(jié)合讀思，豐富朗讀

朗讀有利于理解課文內(nèi)容，但還需要學(xué)生用心去讀，用腦去思考，這才是真正的朗讀。如：以《小小的船》的教學(xué)為例，教師可以利用多媒體展現(xiàn)星空的美麗，再引導(dǎo)學(xué)生，如果是你，你這時看到了什么？最想做什么？學(xué)生們展開想象的翅膀，體會文中的美景，再讀課文時，一定會有不同的收獲。

三、結(jié)束語

綜上，小學(xué)語文朗讀教學(xué)涉及較多因素，作為教師，只有不斷進行教學(xué)反思與實踐，才能將朗讀教學(xué)上升到另一個水平，才能使小學(xué)語文教學(xué)更富于語文的內(nèi)在意義。

【參考文獻】

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