表現性評價在初中思想品德課堂上的應用初探

學生評價既是課堂教學過程中的重要環節也是保證教學活動沿著正確方向發展的重要手段，它具有很強的導向作用。只有對學生真實、公正、可信、客觀的評價，才能鼓勵和促進學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，才能引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。但遺憾的是，新課程改革雖然在教學理念、教學內容、組織形式等方面實行了大幅度的改革，但在學生評價方面仍然改變有限。如思想品德評價的方法十分軟弱，表面上看置于首位，實則流于形式，最后往往都以知識的考試分數為準。在評價內容方面過多倚重學科知識，忽視實踐體驗；在評價標準方面過多強調共性，忽略個體差異和個性化發展；評價方法仍以傳統的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結果；評價主體看似多元實則流于形式，缺乏真正意義上的共同參與；更側重結果性評價，忽視過程性評價等。由于評價具有很強的導向作用，評價方式的原地踏步又進一步制約了思品課程改革的深化發展。因此，新一輪課程改革強調建立促進學生全面發展的評價體系，明確提出了“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有的水平上發展。”即構建發展性、多元化學生評價體系。1 表現性評價及其特點表現性評價是一種興起于20世紀90年代的新型評價方式，它是在學生學習完一定的知識后，要求學生實際完成某種任務或一系列的任務，如編故事、演講、做實驗、操作儀器、辯論、調查、實驗設計和制作概念圖等，從中表現出他們在理解與技能上的成就。也就是從學生在活動中的行為表現來分析學生的掌握情況，強調將理解與技能應用于真實世界情境中的真實問題。其根本特點是力求在真實的活動情境中測量出學生的行為表現。1.1在評價目的上表現性評價要以學生的發展為出發點和歸宿，而不以學生掌握具體知識的多少來評價學生的學習成績；要以促進學生創新精神的培養和實踐能力的提高為宗旨，而不是把學生分成三六九等，給學生貼上優良中差的標簽。要關注學生的學習策略，給學生提供表現自己所知所能的各種機會，通過評定形成學生自我認識、自我教育、自我進步的能力。1.2在評價內容上表現性學生的評價不僅僅局限于學生的學業成績，還應該關注學生的學以導行、創新精神和實踐能力的發展，以及合作意識和合作能力的培養。因此，思想品德課在實施表現性評價時應包括道德評價、學習能力、交流與合作、學科學業發展等四個方面的內容。1.3在評價原則上表現性評價堅持“三統一”，即能力提高與知識擴展的統一、過程與結果的統一、個人與集體的統一；堅持開放性，不求結論的標準化和唯一化，鼓勵學生標新立異；要堅持表現性評價與知識性評價相結合，更重視表現性評價；要堅持指導性原則和激勵性原則，盡量使用鼓勵性語言，不刺傷學生的自尊心和積極性，使其看到自己的優勢和不足。另外，在評價的表述上還特別要注重使用事實性、描述性和表現性評語。慎用判斷性結論，強調采用非判斷性的定性描述。2 表現性評價在初中思品課堂應用的可行性分析2.1表現性評價符合新課程理念當前，我國新課程改革倡導學生評價方式要多元化，不能只關注學生知識與技能的掌握情況，也要重視過程、方法、情感、態度、價值觀方面的評價。同時，過程與結果評價并重。過程評價主要在于促進發展，結果評價則有比較明顯選拔甄別功能。很明顯，傳統的評價已經不滿足新課程評價的全部要求，而注重過程性評價、重視操作問題和解決問題的能力的表現性評價在很大程度上能彌補傳統評價的不足。2.2在初中思想品德課程中采用表現性評價具有現實可操作性《初中思想品德課程標準解讀》中明確指出：“評價應客觀地記錄學生學習狀況和思想品德的成長發展過程，關注學生的發展差異及發展中的不同需求和特點，以進行有針對性的指導……評價要真實、公正、可信，要客觀記錄和描述學生的學習狀況和思想品德發展狀況及發展需要……評價既要重視學生對本課程基本知識的理解和運用，更要考查學生在思想品德課程的學習過程中，是否開始形成了好公民所應有的態度、能力、價值觀和行為。對學生思想品德課程的學習評價不僅要重視結果，更要注重發展、變化和過程，要把形成性評價與終結性評價結合起來。要注意給予學生足夠的機會展示他們的成績。要重視學生、教師和家長在評價過程中的作用，使評價成為學生、教師、家長等共同參與的交互活動，使評價過程成為促進學生、教師共同發展的過程。2.3和傳統的標準化測試相比具有優越性表現性評價由于比較費時費力，再加上評價結論的主觀性較強，信度較低，導致它在短時期內無法取代標準化測試成為選拔性考試的評價方式，因此也不可能在語數英科的課堂上占一席之地。畢竟在中考指揮棒下，依據中考測試標準完成教學進度是語數英科教師的首要任務。但《思想品德》學科則不然，在中考壓力小于語數英科的前提下，表現性評價可以并且有必要作為標準化測試的補充，在《思想品德》課堂乃至測試中占據重要位置，從促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，使其感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣。3 初中思品課表現性評價行動策略——以《愛在屋檐下》為例在教學實踐中教師需要把新的評價理念與實施評價行為結合起來，根據課程標準制定評價標準、設定表現性任務并制定評分細則，然后組織學生開展評價活動，達成評價結果。3.1制定評價標準教師應該根據教學目標，從知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀三方面制定評價標準，數量不宜過多，以避免難以評價。思品課堂教學中，評價標準要應側重于評價學生能否通過獨立思考和實踐體驗真正實現目標的自我內化，而不是純粹停留在情境體驗的層面，以避免出現“熱熱鬧鬧，學無所得”甚至是“假大空”的現象。以八年級《愛在屋檐下》為例，教師根據課程標準“2-1理解生命是父母賦予的，體會父母為撫養自己付出的辛勞，能盡自己所能孝敬父母和長輩”設定兩個評價標準：1）了解自己的家庭，特別是了解父母的優點以及養家糊口的艱辛。2）學會感受家庭中親情的溫暖，懂得父母理應受到子女的孝敬。3）知道孝敬父母長輩體現在日常生活的方方面面，應以實際行動孝敬父母長輩。3.2設定表現性任務在思品課堂教學中，設定表現性任務時應依據評價標準設定任務。由于思想品德課重視“學以導行”，所以任務最好在真實（或接近真實）情景下進行。這就需要教師不斷開發課程資源，甚至可以安排學生在課外開展調查、實踐等活動。鑒于家庭調查和實踐具有個性特點，所以課外實踐活動可以由學生單獨進行。3.3開展評價活動開展評價活動時，學生通過積極主動的參與表現性任務，自主體驗感知，內化踐行，最后交流展示。而教師則可以通過激勵式評價、期待式評價、親近式評價等鼓勵學生盡可能表達自己的感受，同時通過課堂觀察、學生自評互判、家長評價等收集評價資料，以保證評價信息的全面性和可靠性。3.3.1學生自評自評主要是指自我評價，是以自己自身作為評價主體而對自我進行評價的方法。學生通過學習的結果與自己的學習目標相對照而進行自我評價可以全面認識自我，發現優點、激發信心；認識不足、改進調整。學生自評可以分為兩種類型：一是由教師設定評價項目和評價方法，然后學生進行自我評價；二是完全由學生自己設定評價項目和評價方法而進行的自主性的自我評價。這里既有學生對父母工作情況認知和感知到父母養家糊口的艱辛和不易等方面的評價，還新增了“做事是否麻痹大意，因懈怠而造成損失”的評價。3.3.2學生互評互評是指學生依據一定的標準互相評價，這種評價可以幫助學生逐步養成尊重、理解、欣賞他人的態度，相互促進。在評價他人的同時，也是對自己學習的興趣、學習的態度、課堂上的表現、作業完成情況以及學習的結果等全方位、全過程地進行評價和反思。從而發揚自身的優點，改正自己的不足。相互評價的形式主要有個體互評法、猜人技術法等。4結論表現性教學評價是一種全新的評價方式，極大地推動了評價制度的改革。不過它也存在不少局限性，如評價帶有主觀性、信度較低、評估費時費力等，因此還需要我們進行更深入的理論研究和實踐探討。我相信，隨著表現性教學評價的實施和擴大，它必將會給我們的思想政治課教學改革注入新的生機和活力。