在專業教學中凸顯批判性思維模式

批判性思維是人們在尋求理解、評價和解決問題時所進行的質疑，是一種洞察力、辨別力和判斷力，而當今大學生的批判性思維嚴重缺失，對良莠不齊的信息缺乏判斷，對別人的思想和行為不加思索的接納，不愿意深層次的思考問題，缺少自主創新的意識，缺少批判質疑的勇氣和智慧。1998年召開的世界高等教育會議，就將“培養批判性和獨立的態度”確立為21世紀高等教育與培訓的使命，并作為《面向二十一世紀高等教育宣言：觀念與行動》的第一條，在此宣言的第五條再次強調：“高等教育機構必須教育學生，能夠批判地思考和分析問題；課程需要改革以超越對科學知識簡單的知識掌握，課程必須包含獲得在多元文化條件下的批判性和創造性的分析技能?！边@一宣言強調培養學生的批判性思維的必要性和重要性。我國要建設創新型國家，關鍵在于不斷地培養造就出具有創新精神和創新能力的各級人才，而批判性思維是創新能力的基礎和核心。正如中國科學院院長路甬祥院士說“一個擁有持續創新能力和大量高素質人力資源的國家將具備發展知識經濟的巨大潛力，一個缺少科學儲備和創新能力的國家將失去知識經濟帶來的機遇。”經濟騰飛，國家發展，無不依賴于開拓創新型人才的培養和建設。

目前我國電視節目同質化傾向嚴重，普遍抄襲和模仿，原創力缺乏，這說明我們的電視媒介人員，缺乏創新精神和創新能力，這種創新能力很大程度上來源于批判性思維。只有培養具有批判性思維的人，才能積極的思考和質疑，才能使我國的電視傳媒更具競爭力和開創性。那么在我們的專業教學中必須要改變傳統的“無批判的被動接受型”的教學模式，推行“批判性的主動思考型”教學模式。在傳統的教學模式中，忽視了學生的自主建構過程，忽略了學生的主動性和參與性，只是一味的“灌輸”和“填充”，學生只是被動的記憶、存儲，長期以來學生便形成了一種思維的惰性。他們懶于思考，遇到問題只知道從教師或書本尋求所謂的標準答案。而批判性思維模式中，學生不再是被動地接受知識，而是主動地探究性學習，系統全面地分析問題，靈活機動地探索解決問題的方法和途徑。他們帶著批判的眼光，運用批判性思維，敢于質疑權威，敢于挑戰經典。整個教學由原來教師與學生間單純的輸出與輸入，轉變成為教師與學生間思想與思想、智慧與智慧、靈魂與靈魂的碰撞。如何在實際的教學中推行改革呢，可從以下幾方面進行。

一開展引導式、討論式課堂教學，提倡案例解析

教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主。當然不民主的環境下，創造力也有表現，那僅是限于少數，而且不能充分發揮其天才，但如果要大量開發人的創造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事?！苯處煈浞职l揚教學民主，不再擔當嚴肅的傳道者，而是在學生學習過程中進行批判性對話的平等伙伴，是學生的促進者和幫助者，鼓勵學生多元和發散性思維，從不同的視角考察問題，大膽發言表達觀點。以師生、生生間的平等對話代替教師的“一言堂”，老師可以向學生提問，學生也可以向老師提問，學生之間也可以進行反駁和討論，在傾聽、回答、反思、辯駁、解釋的過程中，信息互動交流，不僅使教學情況得以及時反饋，而且帶動了師生雙方思想的活躍發展。要開展這樣的對話，老師自身必須具備批判精神，摒棄“照本宣科”，以楷模的“示范”效應，引導學生進行獨立的判斷和選擇，敢于向已知知識或權威觀點質疑和挑戰。在教學中提倡案例的解析，如在觀摩賞析經典名片時，鼓勵學生向大師級導演“開炮”，甚至讓學生進行角色代入，情境模擬，學生根據自己已知的知識思考“如果我是導演，會怎么處理？”，“有幾種處理的方式，目前的方式，是最好的嗎？”“如果按我的方式處理，會是怎樣的效果？”，“觀眾會更喜歡哪一種？”通過這樣案例的解析，培養學生考慮問題，更深入全面，不再是想當然，而是多問幾個“為什么？”，讓學生擁有一個更加智慧靈活的頭腦。

二改變教學評價模式，注重過程考察，并指導學生形成監控學習過程的習慣

目前我們的考核還是主要停留在期末卷面的考核和作品最后的評分上，而且使用的是單一的標準答案，不允許學生答案標新立異，這樣的評價方式非常不利于學生批判性思維的發揮。因此，在卷面設計上，加大主觀性題目的比例，允許學生闡述個人觀點，另外考核時，加大平時成績的比例，如學生課堂發言回答，問題討論時的表現，布置一些沒有標準答案的作業，改變學生向書本找標準答案的思維惰性，促進批判性思維的培養。很多專業課的作業需要小組集體完成，每個人的分工不同，投入程度不同，監控起來比較困難，這就需要指導學生自己監控學習過程。思維過程的監控包括確定問題的重點，首先要解決哪些問題，如何分配時間，在解決問題的過程中可能會碰上什么困難，需要尋求什么樣的幫助等等。學生在學習的過程中，注意自己思維的過程和結果，了解自己的思維方式，形成一種檢查自己思考過程與成果的習慣，有助于增加思維的條理性和邏輯性，也便于及時發現問題，一旦發現偏離了學習目標，可以及時糾正。

三舉辦各式講座，開拓學生視野

課堂教學必定需要按教學大綱來展開，所能傳授的知識局限在一定的范圍內，而任何老師也有一定的專業局限。而媒介從業人員，除了專業知識外，還需要深厚的人文積累。學?？裳埳鐣鹘绲膶＜覍W者來開展講座，可以是傳媒領域的杰出人才，也可以是人文科學方面的專家，內容涉及專業知識，文化修養，社會熱潮等各個方面，拓展學生的視野，促使學生在更大更廣的范圍里思考問題。為配合“安東尼奧尼誕辰百年”的影展，我們邀請了意大利駐華文化參贊卡薩奇來做“意大利文化與安東尼奧尼個人創作風格形成”的系列講座；還邀請了浙江衛視資深后期制作孫冰來解析“舞動好聲音”等熱門節目的幕后制作。這些專家學者為學生們擴展了思維，豐富了知識，提高了思考的廣度和深度。

四擴展實踐平臺，鼓勵學生創作

在創作實踐中，學生會不斷發現問題，并努力去解決問題，在解決問題中思考和探索，培養獨立解決問題的能力。學校要充分利用各種資源，吸引電視臺，影視公司進駐學校，做節目，為學生提供觀摩學習甚至參與的機會。學校與浙江臺建立了長期的合作關系，《中國夢想秀》、《我愛記歌詞》等很多節目都在學校的演播樓錄制，學生不僅可以作為現場觀眾，還有很多參與了實習。動漫基地建立后，又吸引了很多動漫公司進駐，形成了產學研一體化的人才培養和輸出模式。學校電視臺是學生展示自我，發揮技能的舞臺，但是畢竟不能覆蓋到每個學生。因此每年學校都會安排暑期實踐，要求每個學生深入行業一線，到電視臺或影視公司去，大一、大二要求以觀摩、收集信息為主，大三要求參與一些實際工作，大四半年的畢業實踐，學生必須有相應的作品和相關單位的鑒定，這些規定，促使學生必須積極開展實踐創作，另外，還鼓勵學生自主創作參加各類比賽或進行網絡上傳分享，讓學生在與其他院校相關學生或社會上愛好者的交流互動中，激蕩出更多的思想火花。

批判性思維模式的教學實踐和探索，其成果不體現在當下，簡單的試卷考評不能體現出其真實的效果，而是惠利于學生以后的工作創業，甚至畢生的生活。因為批判性思維是一種求知和洞察的能力，能在個人一生的學習中發揮長久的作用，也使大學生離開校園后能適應社會的需要，有利于終身的學習。在知識信息時代，只有與時俱進，不斷更新知識結構、才能把握時代的脈搏，跟上時代的步伐，才可能在人生道路上實現可持續發展。培養大學生的批判性思維，也不是一朝一夕的事情，是一個長遠的持續的系統工程。也不是某一個老師，某一門課程的簡單灌輸，是需要整體的氛圍和全體教師的集體意識共同努力，甚至要改革我們的課程設置，教學方法、考評體系，是一個牽涉到教學方方面面的大工程。改革對于學生開發學生的創新能力，增強就業競爭力，提高學生的綜合素質，都有極大的現實意義。