走出馬克思主義哲學教學的困境

一傳統哲學教學現狀述評

1教育觀念需要進一步更新

長期以來，在高校馬克思主義哲學課堂上，教學效果并不理想的一個根本原因是教師沒有深刻領會馬克思主義哲學教學的根本性問題，往往把馬克思主義哲學教學等同于其他學科教學知識傳授這樣一種嚴重缺陷的教學觀念，往往就教材而授課。另外，在講授過程中與當前馬克思主義中國化、時代化、大眾化的聯系不夠緊密，特別是與黨和國家形勢發展聯系不夠緊密。比如，在黨的十八大召開之后，十八大報告當中提出了人的主體性地位這一重大理論命題，習近平總書記在參加《復興之路》時提出的“中國夢”等，如何用聯系和發展的觀點來理解和把握這些理論和現實問題，值得馬克思主義哲學教師深入思考，并在教學實踐中注意理論—實踐—現實的契合。

2教學方法需要進一步改進

人們批評說，馬克思主義哲學教學長期以來一直沒有革除掉那種滿堂灌的“填鴨式”方式，教學方法單一死板，基本上忽略了教學對象的特點，既不重視從理論上講清道理，也不注意結合社會現實和學生思想的實際。的確，傳統教學模式是一種“灌輸式”的線性教學，單純地從教師“傳”到學生“受”，學生處于被動接受狀態，忽視了學生的參與、探討、反饋，從而抑制了學生學習積極性的發揮。由于受教師角色在教學過程中的影響，傳統地馬克思主義哲學在教學方法的運用上，表現為方法單一、手段不夠靈活。主要的教學方法是以“教師講，學生聽”為主，即使是隨著現代教育技術手段的出現以后，教師也是僅僅依靠多媒體，仍然采取“灌輸式”的教學方法，沒有從根本上解決“課堂———教師———教材”三位一體的單一教學方法。這種方法雖然對馬克思主義哲學教學內容的系統普及起了積極作用，但同時也暴露出了輕實踐、弱啟發的缺陷，使哲學失去了應有的豐富性、生動性和深刻性，導致學生學習馬克思主義哲學的興趣不大、積極性不高和學術創新能力貧乏。

3教學內容需要進一步豐富

從傳統馬克思主義哲學教學來看，在教學內容上教師把馬克思主義哲學“知識化”。在教學中，只注重學生認識層面的知識傳授，往往把馬克思主義哲學歸結為幾條原理和結論，當作一般知識進行教學，而忽視了對馬克思主義哲學方法論和實踐意義的教學，表現為只注重“堅持”而輕視“發展”，在教學過程中無意地把馬克思主義哲學原理變成了教條，培養了學生的“教條主義”、“本本主義”傾向，忽視了學生的情感、態度、價值和實踐體驗，這樣的教學難免理論脫離實際，促使哲學成為抽象的概念、枯燥的知識，難以引起學生的興趣，因此，學生往往產生厭學情緒。

4教師角色需要進一步轉換

當前在馬克思主義哲學教學中存在的一個普遍問題是課后教師和學生缺少互動，研討較少，教師大多是上課來、下課走，除了期末考前輔導，教師很少與學生就哲學的現實問題進行交流和溝通，從而喪失了馬克思主義哲學“人類文明的活的靈魂”的重要地位，失去了開設這門課的目的和意義。在課堂上，學生學的主體地位沒有得到很好的保證，學生處于被動地位，充當配角和聽眾，忽視了學生也是教學活動的參與者，這是造成學生學習積極性不高的一個原因。另外，教師的哲學功底和哲學素質不高，知識陳舊，只知是什么，而不知為什么，教學工作不能與時俱進，不能以實踐的觀點來解釋哲學問題。

二新教學模式的構建

1問題式教學模式

問題式教學模式是指教師在馬克思主義哲學教學過程中，根據教學內容的要求，提前設置問題，讓學生課后根據現實生活中的實際，運用哲學的基本觀點參與教學活動的一種教學方法。這種教學方法與傳統地啟發式教學方法，不同之處在于學生課后帶著問題進行學習。這種教學模式既注重教師的教，又注重學生的學，讓學生真正成為課堂的主角。教師在授課的過程中讓學生回答問題并進行講解，教師再進行點評，這樣有利于激活學生的思維，營造一個民主平等、生動活潑的學習氛圍，促使學生積極思考，主動質疑，相互爭鳴，各抒己見，從而為開拓學生的潛能和創新力提供更大的空間。在這種教學環境中，學生不再是被動的受教者，而是教學活動的主體；教師不再是灌輸者，而是教學活動的主導，教師鼓勵學生在一定的范圍內獨立思考問題、做出判斷并加以引導，雙方在教學中進行思想的交流、碰擊、溝通，從而達到教學相長。

2案例教學模式

案例教學模式就是指教師在教學過程中，以發生的真實事件為題材，讓學生在充分閱讀材料的基礎上，運用掌握的馬克思主義哲學原理和概念，認真開展學習討論，以激勵學生主動參與學習活動的一種教學模式。該模式大致要經過這樣的步驟：收集案例—展示案例—提出問題—展開討論—得出結論。馬克思主義哲學相對比較抽象，而案例教學正好能夠彌補這個問題。通過豐富的案例不僅能夠增加課程的趣味性，還能幫助學生理解原理，把原理與實際很好的結合起來。比如給定如下材料：最近，四川省搞了一次“醫患換位體驗”活動，讓醫生以患者的身份掛號、排隊、看病、拿藥……結果，醫生跑前跑后，既受累又受氣，一名全程體驗了“患者”的醫生感慨道：“醫生就像拿著個遙控器，把患者指揮得團團轉，當患者確實很苦。”通過指定的材料讓學生分析“醫患換位體驗”活動中蘊涵著何種哲學道理。即矛盾就是對立統一，矛盾具有斗爭性和同一性。材料中醫生和患者構成了一對矛盾，他們之間不僅僅存在著對立的關系，更重要的是存在著同一的關系。對立表現在二者的身份不同，同一表現在二者相互依存，有著共同的目標，就是與疾病作斗爭。以往的觀念更多的只注意到二者的對立，而忽視了二者的同一關系。通過這次“醫患換位體驗”活動，使醫生認識到了二者的同一性，體驗到了作為一名患者的需求和感受，加強了“尊重患者，全心全意為患者服務”的意識。同時，這次活動也起到了緩和醫患矛盾，解決醫療糾紛的作用，促進了矛盾的轉化和解決。案例教學模式有利于調動學生的學習積極性，但在運用這一教學模式時需要注意以下幾個問題：一是所選擇的案例注意思想性；二是所選擇的案例需要真實性；三是所選擇的案例要突出哲學原理的方法論意義。

3研究性教學模式

研究性教學模式與問題式教學模式有一定的區別，問題式教學模式是教師提出問題讓學生去回答，而研究性教學模式更加注重學生的專業性和學術性，是把學習和研究結合在一起的教學模式。這種教學模式一般適用于某一章節結束后，教師根據本章的教學重點和難點，提出研究性課題，讓學生利用業余時間經過大量查找資料，完成研究性報告或論文。學生在完成研究性報告和論文之后，教師要組織學生研討和交流，并進行點評。同時，在研究性教學模式中要凸顯政治效應，如社會主義代替資本主義的必然性等；在設計研究性課題時要注意這些觀點中蘊含的政治意義。

4實踐教學模式

有人說馬克思主義哲學教學不必搞實踐教學，這是一種完全背離馬克思主義哲學實踐觀點的一種說法。實際上恰恰相反，馬克思主義哲學離不開實踐的教學模式，學生在實踐中可以更好地理解和消化課堂上學到的基本觀點和基本理論。實踐性教學模式是馬克思主義哲學實踐性的內在要求，從而實現理論與實踐相結合、知識向能力轉化的教學目的。實踐性教學模式是培養具有創新精神和實踐能力的新型人才的需要，更重要的是符合黨的十八大關于培養學生社會責任感的要求。

三實現新教學模式的保障

1學校教學改革是走出馬克思主義哲學教學困境的重要保障

高校要高度重視馬克思主義哲學的教學改革工作，鼓勵馬克思主義哲學創新教學模式，更加注重培養學生的社會責任感，注重能力培養，突出學生自主學習能力的提高，支持馬克思主義哲學教學改進教學方法，改革考核方式。變終結性考試為過程性考核；變終結性考核為階段性考核，或稱之為單元式考核。切實把提高學生的創新精神和實踐能力作為哲學教學的落腳點和出發點。同時，還要改變對馬克思主義哲學教學“說起來重要，做起來次要”的觀念。

2教師角色轉換是走出馬克思主義哲學教學困境的根本保障

教師是教的主體，是教學活動的組織者。因此實現教學模式的創新，教師要轉變角色，適應當前高校馬克思主義哲學教學改革對教師的現實要求，做到傳道授業解惑。當學生遇到疑難時，教師要引導用馬克思主義哲學的視角去思考問題，用馬克思主義哲學的方法去解決問題，學生“山重水復疑無路”時，教師要引導他們步入“柳暗花明又一村”的佳境；既教書又育人。要由思想道德的說教者轉變為學生發展的指導者和促進者。作為一名好教師，不僅要使學生掌握知識，更重要的是促進學生的全面發展，這就要求高校哲學教師不能只關注學生的學習，更重要的是關注學生作為活生生的人的發展，全面促進學生的發展。我國社會正處于飛速發展階段，由于生活節奏加快，社會競爭激烈，人們的工作、學習、生活的心理壓力日益增大，己經出現了一些心理問題，進而影響了人們的心理健康。因此，在哲學教學中，教師要有意識地、科學地引導學生的心理健康、和諧地發展。同時，教師在教學過程中注重實踐和情感交流，充分調動學生的學習興趣和積極性，教師給予學生比較多的認可，培養學生學習的積極情感。

馬克思主義哲學教學更加重要的意義在于培養學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，能夠用聯系和發展的眼光認識世界，將實現民族的偉大復興作為自己追求的最高價值。只有遵循和貫徹與時俱進的教學理論，并以此來指導馬克思主義哲學的教學實踐活動，才能真正走出目前馬克思主義哲學教學的困境。

參考文獻

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