東盟語境下廣西文科類大學生英語學習動機調(diào)查分析

一理論述評

動機是語言學習中的一個重要因素。Gardner和Lambert（1972）認為學習動機有兩大類：工具型，即用語言做工具達到某個實際目的；融合型，即了解和融入目的語文化。根據(jù)行為心理學的理論，我國著名教授文秋芳（1996）將動機分為兩類：深層動機和表層動機。不同類型的動機對學習者有不同的影響。2003年，高一虹等進行了有關中國大學英語學習動機的調(diào)查，其研究目的是對中國學生學習的學習動機進行基本的歸類。在這項研究中，來自29個省市30所高校總共2278名大學生參與了此項調(diào)查。研究結(jié)果表明，大學所選專業(yè)和英語水平對動機的影響很大。基于此項研究的發(fā)現(xiàn)，高一虹（2003）將中國大學生的學習動機分為七種：興趣動機、成就動機、出國動機、學習情境動機、社會責任動機、個人動機和媒介動機。而上述七種動機又可歸納為三大類，即工具性動機，文化性動機和情境性動機。工具性動機是指學生把目標語當作實現(xiàn)具體目標的工具，如，通過學習外語來獲取更多的信息；文化動機則關注學生對目標語文化的興趣，尤其是與本族語文化無關的現(xiàn)象；情境性動機與工具性動機和文化動機不同，它反映的是宏觀的學習情境對學習者的影響。這些動機影響著外語學習者的學習過程和在外語學習中取得的成就。我國曾有學者從不同的角度對不同學生的動機進行了調(diào)查，2008年至2009年，周燕、高一虹等對綜合性大學英語專業(yè)學生的英語學習動機進行了跟蹤調(diào)查，結(jié)合質(zhì)與量兩個方面，分析并論述了英語專業(yè)學生學習動機與自我認同的變化；如戰(zhàn)鳳梅（2010）對普通理工科院校非英語專業(yè)本科生的學習動機進行了實證研究；張淼（2010）從外語學習動機理論角度討論了如何激發(fā)大學生外語學習的動機。國內(nèi)在外語學習動機方面的研究中采取的樣本不同，體現(xiàn)了不同地區(qū)、不同社會背景的學生在外語學習方面的不同動機與成就。

二研究背景與研究方法

2004年11月，中國與東盟簽署了《貨物貿(mào)易協(xié)議》和《爭端解決機制協(xié)議》，這標志著中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)的建設開始全面啟動。由廣西壯族自治區(qū)人民政府承辦的中國-東盟博覽會每年在南寧舉辦。不僅如此，為了加快地方經(jīng)濟和社會的發(fā)展，廣西北部灣經(jīng)濟開發(fā)區(qū)已被列入國家戰(zhàn)略計劃。近年來，隨著東盟各國貿(mào)易的繁榮和北部灣地區(qū)經(jīng)濟的迅速發(fā)展，廣西成為我國對外的一個新的窗口。

與東南亞各國的交往猛增，急需更多的外語人才。廣西地區(qū)內(nèi)的高校適應時勢，加快了改革的腳步以適應這一轉(zhuǎn)型。其中，有些高校開設了一些針對東盟國家的小語種，如泰語，印尼語，朝鮮語等，以期盡快培養(yǎng)出東盟發(fā)展所需的專業(yè)人才。同時，在對傳統(tǒng)英語專業(yè)的設置上也做出了調(diào)整，很多高校擴大了商務英語和翻譯方向的招生規(guī)模，以適應這一形勢對英語復合型人材的需求。不僅是英語專業(yè)的學生對學習越來越有熱情，其他各文科專業(yè)的大學生也開始為抓住這一機遇努力學習英語，不斷提高自己的外語水平以求適應社會的發(fā)展。為了解這種語境下廣西地區(qū)內(nèi)大學生學習英語的動機情況，筆者對廣西師范大學的文科類學院學生進行了一次調(diào)查。

此次問卷調(diào)查采用的是高一虹（2003年）的調(diào)查問卷。問卷的第一個部分是個人背景知識，主要目的是了解調(diào)查對象的專業(yè)，性別和英語水平。第二部分由30個小題構(gòu)成，這一部分要求被調(diào)查的對象完成有關學習動機的一個五分量表，其主要是為區(qū)分動機類型，其中包括七種學習動機：興趣動機、成就動機、出國動機、學習情境動機、社會責任動機、個人動機和媒介動機。

調(diào)查對象全部為文科類學生，來自廣西師范大學法學院，經(jīng)濟管理學院，政治行政學院和教育科學學院等文科類學院，共146人，其中男生45人，女生101人。調(diào)查共發(fā)放問卷146份，收回140份，回收率為95.9%，有效率為100%。調(diào)查中所獲得的數(shù)據(jù)都采用統(tǒng)計工具SPSS 11.5進行分析。經(jīng)過對調(diào)查樣本的SPSS統(tǒng)計分析，調(diào)查結(jié)果如下表所示，

此表中的工具性動機的平均值為3.11，是三種動機中最高的，情境性動機為2.91，緊隨其后，而三種動機中最少的是文化動機，平均值為2.63。平均值越高，則說明學生對該說法的認同度越高。因此，在英語學習中，學生更多地受到工具性動機的影響，而對目的語文化的欣賞與興趣是最低的。從更為具體的七種動機類型來看，結(jié)果如下，

從上表可知，七種動機的排列順序依次為：個人發(fā)展動機（3.41）、成就動機（3.37）、媒介動機（2.95）、學習情境動機（2.81）、興趣動機（2.73）、社會責任動機（2.69）和出國動機（2.20）。這表明，被調(diào)查的文科類大學生在英語學習中個人發(fā)展動機最強，出國動機最弱，其他五種動機則依次居中。

三研究發(fā)現(xiàn)與討論

以上統(tǒng)計結(jié)果從一定程度上反映出目前東盟對廣西大學生學習英語動機和就業(yè)都產(chǎn)生了影響。通過對數(shù)據(jù)的詳細分析，我們發(fā)現(xiàn)：

第一，廣西文科類大學生學習英語的目標明確，大部分是為了畢業(yè)后能找到更好的工作，得到更好的發(fā)展前途，而并非出國深造所需。這反映了大學生的真實想法。目前，廣西的大學生畢業(yè)后主要前往廣東或深圳就業(yè)，在市場競爭激烈的情況下，盡早就業(yè)，實現(xiàn)個人發(fā)展是大部分學生的目標。隨著東盟國家貿(mào)易的繁榮，越來越多的學生每年在東盟博覽會上擔任翻譯或是接待的任務，這也成為廣西大學生新的就業(yè)途徑。2008年以來，參加BEC（商務英語證書）、翻譯資格證考試的學生越來越多，這顯示了市場需求對學生英語學習的重要影響。學生紛紛意識到，個人如果在將來有更好地發(fā)展，必須很好地掌握英語，甚至是更多的外語，如新興的小語種泰語、越南語、印尼語等，然而，無論如何，英語仍處在首要地位，在學生的求職就業(yè)的過程中，它不僅是一塊敲門磚，更是工作中以求更好發(fā)展的重要砝碼。

成績動機緊跟個人發(fā)展動機，這體現(xiàn)出大學生普遍認為，只要通過考試獲得更多的英語類證書才能促進個人的發(fā)展。此外，還有一個重要原因就是，如今大學生的學習仍在英語四、六級考試的指揮棒之下，他們將英語等級考試作為衡量個人學習成績的標準。這是因為，在國內(nèi)大部分院校，學生必須通過英語四級才能領取學位證。除了獲得畢業(yè)和學位必須通過的大學英語四、六級以外，通過考試獲得其他各種英語資格證書也成為英語學習的重要動機。這點在近年來報考各類英語資格證書的人數(shù)上得到了印證。越來越多的經(jīng)濟管理、市場營銷等專業(yè)的學生參加商務或翻譯等資格證書的考試，他們都期望能在這些資格考試中取得高分，獲得相應的證書，以證明自己在學習外語方面的能力。這是中國大學生在這樣的社會背景和傳統(tǒng)的教育思想影響下形成的共有的想法。

第二，在當今信息爆破的時代，中國受到外來文化的沖擊，這體現(xiàn)在生活的方方面面。作為正處青年時代的大學生來說，獲取信息的來源多樣，讀報、看書、看電影、聽歌曲等等活動豐富著大學生們的生活。如果有哪位學生對經(jīng)典的或是當下流行的英美電影大片一無所知的話，在學生相互的交流中便會覺得信息滯后，難以找到共同的興趣和話題。因此，通過各種手段獲得全世界的信息，也是現(xiàn)在大部分大學生學習英語的重要原因。

對于廣西地區(qū)的學生來說，由于歷史及地理原因，一直以來處于信息相對滯后的弱勢。而東盟的發(fā)展帶來了契機，東南亞各國交往日益頻繁的同時也帶來了國外最新的信息，這些信息讓區(qū)內(nèi)的大學生大開眼界，他們有著更強的欲望想去了解外面的世界。除此以外，各類媒體的宣傳與報道也向他們傳播著最新的知識與信息。在這其中，很多真實的源信息都是英語為媒介來表達的。大學生們意識到英語水平會對制約著他們順暢地獲取信息，于是，在日常的學習中，對英語學習的關注則與日俱增。以英語作為媒介獲取信息的這一動機如此受到學生的青睞也就不足為奇了。

在新時代的教學中，教師們?yōu)樨S富課堂的教學，經(jīng)常會想辦法調(diào)動學生學習的積極性。英語電影、歌曲等音頻、視頻資源被引入課堂，這完全不同于傳統(tǒng)講授法的教學方式大大激發(fā)了學生的興趣，學生對英語學習不再持有反對的情緒，相反，甚至有部分學生很是期待英語課。課后他們也主動去尋找各種資源，增加知識面，這種學習情境的轉(zhuǎn)變也造成大學生學習英語態(tài)度的轉(zhuǎn)變。他們沉浸于這樣的學習情境中，以此為樂，在學習的同時也豐富著生活與體驗。因此，要激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機就必須創(chuàng)設豐富的課堂學習模式，并且提高學生的自主學習能力，滿足他們對異國文化的好奇并學會自己去探索和發(fā)現(xiàn)。（周柳琴， 2006：147）

第三，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。當外部的學習情境發(fā)生改變，大學生們接觸到外面世界多樣的文化，他們深深地被吸引，對英語學習的興趣逐漸加強。尤其是對來自廣西地區(qū)的農(nóng)村學生而言，由于教學資源的缺乏，以前從來沒有這樣多的機會去真正體會英語帶來的異族文化，他們越來越體會到外國的文化與中國文化有著太多的差異，好奇的內(nèi)心驅(qū)動著他們更多地去了解英語國家的文化。這種內(nèi)在興趣不斷鼓勵著他們?nèi)ラ喿x，去了解，因此，學習英語不僅為了考試，也為了認識世界，真正成為全球化的一分子。在學習的過程中很多學生通過閱讀英語報紙，觀看英語電影，甚至是在與來自東盟國家的人交往中逐漸認識到外國對發(fā)展中的中國的態(tài)度與威脅，這使他們更清晰地看到中國在全球化中所面臨的機遇與挑戰(zhàn)，這也喚起了他們的社會責任感。作為中國未來發(fā)展的生力軍，他們肩負著民族的希望，為了更好地服務國家與民族，他們更加努力地學習英語，以適應全球化帶來的變化。

在這一點上，廣西地區(qū)的大學生發(fā)達地區(qū)的大學生表現(xiàn)出的英語學習動機稍有不同，他們承擔社會責任，但不會像發(fā)達地區(qū)的學生那樣，出國留學然后回國效力。這與廣西地區(qū)生源的家庭經(jīng)濟背景有著很大的關系。學生多數(shù)來自經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，家庭經(jīng)濟基礎薄弱，考上大學對他們來說是不易的事情，而出國留學需要大筆的學費與生活費，考慮到為家庭減輕負擔，大學生希望畢業(yè)后馬上就業(yè)，回報家庭與社會。如今東盟的發(fā)展需求也給部分學生帶來了更多出國的機會，在被調(diào)查的學生中，有些也希望畢業(yè)后去往東盟國家擔任漢語志愿者，促進國家間的文化交流，但這部分學生的數(shù)量很少。這樣的調(diào)查結(jié)果說明，英語學習的動機也會受到經(jīng)濟條件的影響。

四結(jié)語

無論是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)還是不發(fā)達地區(qū)，學習英語是共同的潮流。但是，通過以上調(diào)查結(jié)果的分析不難發(fā)現(xiàn)，隨著東盟的影響力不斷增強，廣西地區(qū)的大學生有了更多的機會去了解世界，他們更加認識到英語作為其獲取信息、順利就業(yè)和實現(xiàn)個人發(fā)展的工具的重要性；當然，隨著不同文化間交流的增多和教育改革的發(fā)展，如今的學生在學習情境和內(nèi)在興趣這兩種外因和內(nèi)因共同作用下，他們對英語學習有著深厚的興趣，同時他們也意識到自己所肩負的責任，更加渴望能學成之后報效家庭與民族。他們學習英語的動機與家庭背景、社會背景息息相關。這樣的調(diào)查結(jié)果也對英語教師有著一定的啟示，如何根據(jù)不同地區(qū)特點學生的動機來調(diào)整教學內(nèi)容、教學方式是值得思考的問題。

參考文獻

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