以人為本視野下的大學生生命教育

生命教育有廣義和狹義兩個層面。廣義的生命教育是指為形成人們正確對待生命和完成生命過程而進行的實際教育活動；狹義的生命教育是指為形成人們正確對待生命和完成生命過程而從事的研究和教學領域，即一門學科?！?.12地震”后，“生命”和“生命教育”成為了全民頭腦中的“日常詞匯”和“關鍵詞”，不管是災后心理輔導與生命重建，還是全民健身運動的開展，不管是傳統節日文化的公共化，還是祭祀禮儀慎終追遠的自覺化，不管是對青少年生命的關注還是對老年人健康的重視，不管是對自殺問題的警覺，還是對抑郁癥的理解，不管是對生命權和人權的討論，還是對安樂死、死刑的方式，不管是對飆車及醉酒駕車的抨擊，還是對網絡人肉搜素的檢討，如此等等都表明，對生命本身及其價值與意義的關注，已經成為一種“全民意識”。[1]作為承擔著培養未來社會建設者責任的高校，近年來頻發的各種自殺和他殺事件，已引起了社會的廣泛關注。因此，在高校開展生命教育，培養大學生積極向上的生命觀，激發大學生的生命潛能，促進大學生的全面發展，已經成為高校教育中不可或缺的一部分，而且在嚴峻的大學生生命現狀下，生命教育刻不容緩。

一對大學生生命現狀的反思

（一）大學生身體素質的整體下降

身體素質通常是指人體肌肉活動的基本能力，一般包括力量、速度、耐力、靈敏度及柔韌性等。一個人的身體素質的好壞與遺傳有關，同時也與后天的營養和鍛煉密切相連。身體素質是掌握運動技術、提高鍛煉效果的基礎。我國每5年都要對大學生體質進行一次調研，從2000年至今，已經進行了3次，河南省每次有4所高校被定為調研學校，調研的體測項目有身高、體重、肺活量、耐力、速度等。下表是以19周歲的大學生為測試對象調查測試部分大學生的體育水平。[2]

以上統計結果顯示，每5年進行的測試，大學生的身體素質呈現了整體下降的趨勢。當然，引起其產生的原因很多，高校體育教學的缺失，大學生自身體育鍛煉的缺乏等等，都是其身體素質下降的影響因素。

（二）意外傷害的頻發

2008年，上海市在校的全日制本?？粕⒀芯可灿?9.84萬人，共發生各類安全事故63起，涉及在校大學生73人，造成55人死亡、18人受傷。事故災難類事件，去年18起，占總數的28.57%。這類事故主要包括交通事故、溺水、火災、在體育活動或做實驗過程中意外受傷等。高校眾多的事故，均為學生外出旅游、寒暑假返鄉等途中遭遇車禍。大學生群體生理已經成熟，但部分學生的危機意識淡薄，面對險境缺乏應對的策略，因此頻發的意外傷害，對于大學的生命構成了極大的威脅。

（三）自殺、他殺等輕生行為的頻現

作為特殊的社會群體，大學生在校學習期間主要面臨著人際關系的矛盾、兩性關系的緊張、學習與就業的壓力等等。因此，在介于成熟與未成熟之間的大學生面對前所未有的壓力時，部分學生選擇了極端的自殺和他殺的問題解決方式。據統計，大學生的自殺率，南京市1987———1991年23所大學的在校學生平均自殺發生率為15/10萬，自殺率為7.62/10萬，稍低于南京市一般人口的自殺率8/10萬（南京危機干預中心1992）[3]。

對南京高校1萬多名大學生的調查統計顯示，自述有過心理危機的有75%，47%的人有過自殺的念頭。研究表明，自殺未遂發生的年齡為17歲～56歲，平均年齡29歲，25歲以下者占34.27%。[4]如此殘酷的現狀說明，大學生的自殺現象不僅存在，而且愈演愈烈。

面對如此嚴峻的大學生生命現狀，從以人為本出發，關懷學生的全面發展，在高校展開廣泛的生命教育研究，就顯得十分及時而又迫切需要。教育要促進人的全面發展，就是要培養完滿的生命，強調生命各方面品質的協調發展。每一個大學生都具有全面發展的潛能素質，但卻因為所處的教育或教學環境的限制，不一定具有全面發展的外在自然條件或社會歷史條件。在高校相對寬松的教學環境中，要關注學生的全面發展，既是不僅要關注學生的自然生命和精神生命的發展，同時也應關注其社會生命的成長。正如聯合國教科文組織提出的教育的四大支柱———學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。這一提法就是在打破過去完人教育關注精神生命的基礎上，將社會生命納入其中，不僅關注教育的工具性，同時也體現了教育的人文性。學生生命的全面發展就是在教育中達成自然生命、精神生命和社會生命的完滿、和諧與統一。

二以人為本視野下的大學生生命教育

生命教育自20世紀60年代從西方國家起步，到80年代逐步推廣，至90年代臺灣地區大規模、有系統地開展而有了華人地區本土化的生命教育，大大推動了生命教育的發展。然而，當下域外的生命教育研究多與宗教相連，在中國特定的社會背景下，從以人為本的角度出發研究大學生生命教育，使之以一種嶄新的思維向度和觀察視野，在蘊含著無比豐富的內容與問題之中，完成當代大學生的生命及生命觀教育任務。

（一）以人為本的教育理念

在社會轉型時期，以人為本的理念成為了全社會的主流價值理念。在教育中，由80年代提倡的素質教育而來的以人為本的教育理念，既不是抽象的理論教條，也不是空洞的政治口號，它應該在教育的每個層面得到貫徹落實。《教育規劃綱要》中明確指出：“堅持以人為本推進素質教育是教育改革發展的戰略主題”。以人為本的教育理念就是在教育中，把人放在第一位，以人的教育為出發點，順應人的天性和稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關照人的發展。

而人的發展是一個復雜的過程。教育應當促進每個人的全面發展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展。應該使每個人尤其是在青年時代所受的教育，能夠形成一種獨立自主、富有批判精神的思想意識，以及培養自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的各種不同的情況下他認為應該做的事情。[5]因此，在以人為本的教育理念下關注大學生的生命教育，就是要關注大學生生命的全面發展。

（二）大學生生命教育的內容

以人為本理念下對大學生的生命教育的關注，強調對于大學生生命的全面發展。而生命本身是一個復雜的系統，從個體生命的角度而言，人有著三重生命，一是自然生理性的肉體生命，二是關聯又超越自然生命的精神生命，三是關聯人的肉體和精神而又賦予某種客觀普遍性的社會生命。人的這三重生命互為前提，互為因果，是一個循環往復的生命流程。因此，在這一視野中，大學生生命教育就應該培養完滿的生命，強調生命各方面品質的協調發展。其內容應包括自然生命的教育、精神生命的教育和社會生命的教育。

1關于自然生命的教育

任何教育都是建立在自然生命的基礎之上，是自然生命的延伸和提升。因此，教育活動決不能無視人的自然生理性生命的發展。對于自然生命的教育首先就是遵循人的天性，在此基礎上做好身心的養護工作。大學生在生理發展上已成熟，但心理卻介于成熟與未成熟之間，充滿了冒險精神，愛好挑戰。因此在教育中不應強加阻撓，而是順應和指導，因為對于自然生命發展最好的方式即是“無為”，無所為而為，順應自然，促進自然生命的健康成長。當然，運動是發展自然生命的良好途徑。而大學生的運動來自于兩個方面，一方面是體育課程的教學，另一方面是大學生自定的運動鍛煉。

2關于精神生命的教育

精神生命是一種超越自然生命的內在生命，表現為個體的完美人格。在高校中，對于大學生的精神生命教育，即是落實到生命教育視野中的智育、德育與美育的統一。生命的智育即是將所教授的知識、智慧加以正確地引導，融入生命之中。因此學習知識、形成智慧、點化生命是智育的三重任務。而且只有將前者轉化為后者，才有其價值和意義。生命德育即是在關注道德、關注情感、關注生活的基礎上，為大學生形成良好的人生觀、世界觀、道德觀、生命觀。生命美育以情感為中介，以感性的形態，是一種自由和超越的教育，在培養大學生的審美意識和審美情趣的同時，造就一種審美的自由人格，達成審美的境界。精神生命的教育即是真善美的統一。

3關于社會生命的教育

全面而完整的生命不僅僅要有健康的身體，有道德、有智慧、有豐富的情感和審美意識，同時還應有適應社會生活和創造物質財富的本領。因此，社會生命的教育實際是指個體社會化的過程。大學生作為特殊的群體，社會生命的教育，是使他們成為社會人、家庭成員、社會公民和生產者的教育。它包括了社會化的教育、共同生活的教育和生存教育等等。

總之，大學生生命教育的內容包括自然生命的教育、精神生命的教育和社會生命的教育，其中他們各自內部又包含了相應的體育、智育、道德教育和審美教育等等，共同構成了一個復雜的、完整的生命教育內容和生命教育體系。

三大學生生命教育的實施途徑

生命教育的開展是一項系統的工程，自然生命的強健、精神生命的呵護和社會生命的達成，需要家庭、社會、學生個人的協同配合。而其中，學校是因其特殊性，對學生的生命教育起著主導作用，并且各大高校都試圖通過多種途徑實施生命教育，已達成大學生自然生命、精神生命和社會生命過程的完滿統一。

（一）以各類課程為主要載體

當前，眾多高校尚未開設單獨的生命教育課程，即便有，也是只在通識選修中出現。因此，生命教育的落實在目前應主要以各類課程為主要載體。眾多課程都蘊含著豐富的生命教育題材，教師在挖掘、整理和提煉的基礎上，蘊生命教育于各學科教學中，潛移默化地對學生實施生命教育，使他們形成正確的生命意識。此外，學?？梢酝ㄟ^專題講座的形式，聘請社會人員、心理專家等與學生就生命實踐中的問題進行面對面地交流和思考。

（二）健康生活方式的養成

大學生中的網絡成癮、游戲成癮行為十分普遍?？梢哉f相當大部分學生處于“亞健康”狀態。生活缺乏規律，體育運動量不足，吸煙、酗酒及酒后釀成的慘劇層出不窮。大學生不良的生活習慣不僅影響了學習，同時也嚴重地損害了他們的身心健康。因此，讓學生養成健康的生活方式，有計劃而且規律的生活，合理飲食、適度鍛煉、不吸煙、少喝酒等等，不僅能強其筋骨、健其體魄，同時也能使大學生開闊心胸，平靜地面對生活中的不同境遇。

（三）心理健康教育的開展

我國高校的心理健康教育開展于20世紀的80年代，對于緩解學生壓力，優化學生心理素質，促進學生的全面發展有著重要的意義。在高校開展生命教育，心理健康教育是一條重要的實施途徑。在高校，建立全方位的心理健康教育服務網路，以“校———系———班”三級網絡，覆蓋全體學生以及多方位的支持網絡。以學校領導為指導，制定方案和政策，以院系為重點，為學生面臨的生命現狀提供及時的幫助，以班級為輔助，針對大學生中出現的壓力緩解、環境適應、情緒調試等等問題進行有效地心理調節。當然，心理健康教育的開展不僅有賴于學校領導的重視，同時也包括社會各界對大學生心理健康教育工作的重視與參與。

（四）輕生行為的預防與干預

自殺和他殺，是當前大學生中最為凸顯的輕視生命的行為。其形成的原因也很復雜，是生理———心理———社會的綜合體。從宏觀的角度，社會經濟的穩定、教育內容和方法的改革、家庭的穩定與和諧，都對于輕生行為的預防有著重要的作用。微觀上，有條件的學?？梢栽诖髮W生中進行自殺意念的篩選，有利于對具體對象的心理健康教育。其中特別值得注意的是抑郁癥的早期發現，抑郁癥是自殺病理生理的主要機制。

當然，開展生命教育遠非上述所說的幾條途徑，如高校的管理人員應樹立生命教育的意識，教師應深化生命教育理念，創設良好的校園環境等等，都是加強生命教育的重要途徑。以人為本，關注每一個學生的發展，關注學生的全面發展，為生命教育拓展了新的視野。在高校運用一切條件包括顯性和隱性的資源，在教師主導、學生參與的協同下，完成大學生自然生命、精神生命和社會生命的平衡統一。

參考文獻

[1]何仁富.生命教育引論[M].北京：中國廣播電視出版社，2010，1.

[2]王巖.當代大學生身體素質現狀分析及對策研究[J].濟源職業技術學院學報，2011（1）.

[3]何兆雄.自殺病學[M].北京：中國中醫藥出版社，1997：462.

[4]高飛.由大學生自殺率增高質疑高校心理健康機構的有效性[J].青年心理輔導，2003（2）.

[5]聯合國教科文組織.教育———財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，2009：85.