從多元系統(tǒng)論角度看語文教科書的“閱讀部分”

系統(tǒng)是由若干相互聯(lián)系、相互作用的要素所構成的具有特定功能的有機整體，凡是系統(tǒng)都可以用系統(tǒng)論的觀點來加以審視。本文從多元系統(tǒng)論的角度對語文教科書的“閱讀部分”以及其各組成要素進行審視。組合協(xié)調“閱讀部分”中的選文、助讀、課后練習三要素，整個“閱讀部分”的功能將會大大超過單個要素的功能發(fā)揮，幫助學生獲得很好的綜合訓練效果。

系統(tǒng)論是一門研究系統(tǒng)各要素性能和規(guī)律的科學，一套初中階段的語文教科書是一個整體系統(tǒng)，可以運用系統(tǒng)論的理論觀點來研究其系統(tǒng)運作的內部規(guī)律，探討該系統(tǒng)整體構成及方法論原理。初中語文教科書由閱讀部分、口語交際、寫作部分以及綜合性學習四個系統(tǒng)共同組成，它們相輔相成、相互促進，共同為實現(xiàn)語文課程目標服務。

一從系統(tǒng)論來看語文版初中教科書“閱讀部分”

1從系統(tǒng)論的整體性看“閱讀部分”

整體性原理是語文教科書系統(tǒng)最基本的屬性。作為最重要的性質特征，它是語文教科書系統(tǒng)中各要素共同組合的集合體。系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)就是要追求系統(tǒng)各要素達到最優(yōu)化的目標，而只有要素間密切、協(xié)調的相互關聯(lián)，才能發(fā)揮整體系統(tǒng)的最佳功能。反之，沒有良好的系統(tǒng)內部要素的相互聯(lián)系，就不可能會產(chǎn)生整體最優(yōu)效應。選文、助讀、課后練習是“閱讀部分”的各組成要素，“閱讀部分”功能的發(fā)揮，在于構建了一個合理的結構，即按照有序性、有目的性把選文、助讀、課后練習要素組合起來，形成優(yōu)化的系統(tǒng)結構。只有在這個合理的系統(tǒng)結構中，三個系統(tǒng)要素的功能才能得到充分的發(fā)揮，產(chǎn)生一個“附加值”。在宏觀上，“閱讀部分”才能出現(xiàn)整體功能優(yōu)于部分要素功能之和的狀況。反之，如果各要素處于一種雜亂無序的結構，并且受到干擾和破壞，則效果不佳會產(chǎn)生“負值”。

2從系統(tǒng)論的相關性看“閱讀部分”

結構功能相關律是語文教科書系統(tǒng)又一重要的特性。具體體現(xiàn)在“閱讀部分”內部各系統(tǒng)要素之間，選文、助讀、課后練習各要素始終要處于一種相互聯(lián)系、相互作用以及依存的關系。前面提到系統(tǒng)論最基本的性質特征———整體性，則必須由“閱讀部分”各要素之間的有機關聯(lián)性來保障。換句話說，只有各要素之間形成了和諧交融的相關性，才能形成具有整體性的“閱讀部分”。選文是語文版教科書的根本，教師和學生依據(jù)選文進行教學和學習，助讀是幫助學生有效地學習選文的輔助工具，而課后練習也是在閱讀選文的基礎上對所學知識內容快速反饋。很明顯，這三者相互聯(lián)系，不可分割，你中有我，我中有你。三者和諧有序的運作能夠使“閱讀部分”的整體功能達到最大發(fā)揮，有效提高學生的閱讀能力。

3從系統(tǒng)論的開放性看“閱讀部分”

“閱讀部分”通過不斷開放，保持與外界信息和能量的交流，才能緊跟時代步伐，永保系統(tǒng)的新鮮和活力。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱課標）要求“教科書應體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化。”所以，語文版選文極力出“新”，所選作品60%首次見于教科書中，并且生活氣息濃厚、文化內涵豐富、選材范圍廣泛、時代性強。助讀的文后附錄不僅僅是簡單語文知識點介紹，而且還激發(fā)學生把閱讀興趣擴展至課外的名著引讀上，這種安排給了學生一把閱讀的“鑰匙”，有效地調動學生閱讀興趣，讓他們在課外打開知識的大門，由“課內到課外”的閱讀延伸充分拓展了學生閱讀的范圍，幫助學生真實地接觸外界生活。課后練習中還不乏一些優(yōu)秀的開放性題目，涉及知識內容廣泛，例如法學、軍事、美術、音樂、建筑等，這讓學生或多或少接觸到一些各領域的專業(yè)知識。幫助學生充分與外界接觸和交流，將有利于學生長遠的身心發(fā)展。教科書“閱讀部分”與外部環(huán)境的相互聯(lián)系和相互作用，通過系統(tǒng)與外部的交換，潛在的可能性就有可能轉化為現(xiàn)實性，轉化成現(xiàn)實的東西。

4從系統(tǒng)論的層次性看“閱讀部分”

層次性原理是語文教科書的本質屬性之一，“閱讀部分”的層次性指的是選文、助讀和課后練習三個要素的有機聯(lián)系與層次結構的反映。在“閱讀部分”這一系統(tǒng)中，選文是語文教科書不可或缺的重要組成部分，因為它是閱讀能力獲得的基礎，屬于最基本層次。選文的設置是為提高閱讀能力服務的，也是以提高閱讀能力為主要目的。助讀是幫助學生更好地閱讀選文的輔助性工具，充分發(fā)揮這一系統(tǒng)要素的作用，學生將提高其自主學習的能力，屬輔助層次。課后練習是讓學生提高閱讀能力的最好訓練手段，它能夠快速反饋學生學習的實際狀況，根據(jù)反饋信息有效地調整學習策略，屬信息反饋和學習知識鞏固層次。以上三要素的組合，是相互聯(lián)系、相互包容的，從而形成了語文教科書“閱讀部分”這一系統(tǒng)層次的優(yōu)化結構，整體功能得到有效地發(fā)揮，充分體現(xiàn)了該系統(tǒng)的層次性。

二從系統(tǒng)論來看“閱讀部分”各組成要素

1系統(tǒng)論視野下的選文

可以說，教科書“閱讀部分”中選文的開放創(chuàng)新是“閱讀部分”這個系統(tǒng)得以良性循環(huán)發(fā)展的前提，也是保證系統(tǒng)穩(wěn)定存在的必要因素。語文教科書中選文內容與外界生活密切相關，利于學生的智力發(fā)展和拓展視野。語文版初中教科書以其選文“新”得到不少使用者的贊譽，筆者發(fā)現(xiàn)這些不同于其他教科書選文的“新文章”，都充分依循了系統(tǒng)論中開放性這一原理，選文來源廣泛、新穎、可讀性強。選取了不少反映真情實感的作品，既感人又不俗氣，如《小巷深處》、《一厘米》、《心聲》都是首次見于教科書，這些文章來源多渠道，可能是《讀者》或是《青年文摘》，但都受到了教師和學生的一致好評。另外，選文還選取了不少與初中生心理特點容易產(chǎn)生共鳴的國外作品，如日本《清兵衛(wèi)與葫蘆》、美國《山米與白鶴》，雖然選文來源于國外，卻都是講述孩子的小故事，讀罷感同身受，真實可信，容易引起學生的心理共鳴。選文還選取了不少童話故事，所選篇目數(shù)量遠遠超過其它版本語文教科書。七年級下第三單元安排為童話單元，專門選取了中國和國外童話作品共四篇，《駱駝尋寶記》、《地毯下的塵土》、《巨人和孩子》、《蟋蟀在時報廣場》。生動有趣的童話故事幫助學生認識社會、理解人生，做一個通達事理、明辨是非的人。這種專設童話單元的編排在其他版本教科書中是不曾出現(xiàn)的。

2系統(tǒng)論視野下的助讀

穩(wěn)定性原理緣于動態(tài)的、開放的語文教科書中。一本教科書既是一個穩(wěn)定的系統(tǒng)，也是一個極其活躍、發(fā)展變化的系統(tǒng)。隨著教師使用教科書開展教學，學生從教科書中獲得知識，教科書便從一個相對靜止的系統(tǒng)轉化為一個動態(tài)的系統(tǒng)。助讀的主要任務就是幫助學生掃清攔路虎，自主學習。但是，有時需要學生靈活選取教科書中提供的知識進行學習。如果學生學習時遇到一些有關修辭方面的知識不清楚，而且課文里并未有專門介紹修辭知識的版塊。這時，學生可以靈活查閱文后附錄，例如九年級上的文后附錄就專設一節(jié)對修辭知識內容作詳細介紹。又如古文《論語》十則的注釋，并未對《論語》相關知識背景以及孔子做簡單介紹，作為一篇在中國文化價值中占有重要地位的古文，語文版在這里注釋不夠精細。所以學生可以靈活地從網(wǎng)絡、書籍中查找知識點或由教師補充。這些做法都證明了既要在靜止的系統(tǒng)中學到基本知識，而且還要以動態(tài)的觀念靈活運用教科書甚至是走出課堂尋找所需知識。

3系統(tǒng)論視野下的課后練習

系統(tǒng)論中信息反饋律（feedback）認為課后練習有利于教師與學生對自身的教學和學習過程作自我監(jiān)控，以便為后一階段的語文學習提供很好的反饋信息，使語文教學和學習形成良好的循環(huán)過程。教科書的課后練習就是一個語文學習信息傳遞過程，要讓學生獲得更好的學習效果，就必須通過一個憑借即課后練習的反饋進行自身有目的、有意識的調節(jié)。如八年級上第二單元的新聞報道《別了，“不列顛尼亞”》和《生命之舟》，前一篇報道課后練習的第一題“1997年7月1日中國政府恢復對香港行使主權是中國乃至世界歷史上的大事。用3～5分鐘讀完課文，說一說：課文選取了哪幾個具有象征意義的場景來報道這一重大歷史事件。”這一道題是讓學生弄明白選取了哪幾個場景來展開報道。后一篇報道課后練習的第一大題中第1小題“這則電視新聞報道了解放軍、武警戰(zhàn)士駕駛沖鋒舟營救落水群眾的過程，作者是如何展開報道的？”仔細觀察這一前一后的兩道題，會發(fā)現(xiàn)兩題都關注一個點，即該則新聞是如何展開報道的？學生在處理前一篇練習時，對此會有一個信息印象，遇到后一題時，便會把有關處理前一題的所有信息內容快速反饋到后一題中，心理學把這一現(xiàn)象稱為知識遷移。課后練習能建立一個優(yōu)質的學習反饋渠道，幫助教師與學生對教學和學習中薄弱環(huán)節(jié)和不足及時糾正和改正，或者通過反饋及時把握知識從而使知識更好地遷移。

參考文獻

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