應用寫作課實訓改革實驗研究

應用寫作是高等職業教育各專業通用的一門基礎課，在各個職業院校中由最初的開設專業少、課時少逐步變成了今天的開設專業多、課時多，而且越來越受重視的趨勢，這是因為今天用人單位對人才的需求往往是復合型的，也就是說作為人才要想勝任工作是需要具備綜合能力的，實用文體的寫作能力是其中不可缺少的重要組成部分，應用寫作課程本身也因此得到了較大的發展和促進，但也必須進行改革。

一教學中存在的問題

（一）教學重點缺失

應用寫作是為了解決工作和生活中的實際問題，實用性和應用性是它最突出的特點。但我們的傳統教學過程存在著寫作理論與實踐脫節、學校與社會脫節、課堂與生活脫節的現象，從而造成教學與訓練的封閉化、單一化、形式化的傾向。這種傾向，束縛了學生的實踐能力與創造能力，不利于人才的培養。

（二）教學定位模糊

在應用寫作課教學定位上，應該將其作為一個與專業或者與職業生涯緊密銜接的重要過渡，為他們盡快適應社會的需求搭建一座橋梁。通過學生課前調查問卷，把握學生需求，及時刪減不實用的文種，將與畢業生有關的個人簡歷、求職信等編入教學計劃中，作為重點內容講解延伸，引導學生獲得一種可感、具體的應用寫作的學習需求，使學生從教材中走出來，充分調動學生創造積極性和獨立自主性，為學生順利走上工作崗位打下堅實的基礎。

（三）教學目標偏離

在以知識傳授為中心的傳統教學價值體系中，以教師和教材為主，以傳授理論知識為目的，忽視了學生在學習中的主體地位，忽視了學生創造力的發展、認知能力的培養，因而在教學中未能取得顯著效果。

二改革的實踐方向及基本原則

應用寫作課程的教學改革，依據“學生主體、能力本位”的指導思想，將教學目標定位在培養適應社會需要的應用型專門人才。學習不是對教師所授予知識的被動接受，而是學生以自身已有的知識和經驗為基礎的主動構建；教會學生以自己的方式建構對于事物的理解；教學就是創設一個適宜的學習環境，使學習者能積極主動構建自己的知識體系?，F代教學模式認為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起指導者、組織者、促進者和幫助者的作用，利用協作、情境、會話等學習環境要素，充分發揮學生的積極性、主動性和創新精神，最終達到使學生有效實現對所學知識的意義建構的目的。在教學中注重從整體出發，既考慮教學系統的結構和功能，又要考慮系統的層次和特征，立足整體，統攬全局，優選方案。

開展以提高能力為本的課程整體教學改革，圍繞培養適應社會需要的應用型人才的根本任務和的目標，緊扣教學大綱，理論知識以必須夠用為度，以培養應用能力為主線設計學生的能力、知識和素質的結構，以應用為主旨和特征來構建教學內容體系，突破傳統應用文體分類標準，同時制定每一模塊應掌握的知識要求和應用能力要求，據此開展教學。

三實訓改革實施的基本過程

（一）應用寫作實踐訓練的內涵

所謂實訓，是為掌握某種技能或技術在真實或者仿真的環境中進行反復訓練的活動，主要包括對學生進行單項能力和綜合技術，也包括職業崗位實踐訓練，其目的是使學生熟練掌握職業技術技能，并培養學生的職業素質。

要改革教學方法，首先必須明確應用寫作教學的目的。應用寫作的教學目的就是培養和提高學生的應用寫作能力，使學生掌握應用文寫作的基本技能，學會寫規范的應用文。所以，在教學活動中，教師應堅持“精講多練”“以人為本”的教學基本原則，以培養和提高學生實際寫作能力為目標，及時修訂教學大綱，合理組織授課練習，注意采取靈活多樣的教學方法，適當調整理論講授與寫作訓練的比重關系，逐漸形成一種以學生的寫和練為主的教學格局。

當前應用寫作教學必須扭轉“以文為本”的傾向，面向學生，確立“以人為本”的教學重心，將重點放到寫作主體創作文章的行為本身上，突出寫作過程在寫作教學中的中心地位，強化寫作主體的主動參與意識和思維主導作用，培養寫作能力，塑造具有綜合素質的高級寫作人才。同時，要面向社會，根據學生在社會生活和未來工作中將要承擔的角色，預先提供一定的工作體驗，提前做好投身社會的準備，從而完成由在校學生到員工的角色轉換。

（二）實踐教學的實驗模式探究

1內容的調整

為適應實訓教學需要，要設立模塊教學體例。我們經過認真研究，反復論證，認為在內容設定上，本著以學生在實際工作中遇到的各種應用文體作為載體，設計教學情境，并進一步歸納出以具體工作流程為主線的工作過程，在此基礎上分析該課程的技能、知識和態度。教學環節由講授基礎知識，模擬訓練、實例分析等部分組成，根據本課程學習內容和職業崗位的特點，在組織教學過程中，根據學習情境的要求和目的不同，進行啟發引導法、案例教學法、項目訓練和討論式教學法等教學方法改革，組織學生以小組或團隊形式自主性、創造性地完成工作任務，形成項目化學習成果并相互評價、交流。

2模式的探索

采用模塊教學方式，強化了寫作思維訓練，具體做法為：借鑒了“公文內容模塊及結構模式”的教學方法，實行格式化快速套寫；注重范文“提示”或“點評”，引導學生體味范文的寫作運思；嘗試構建應用寫作“文種群”，明確各文體在“寫有所同”的基礎上“各有其用”，以提高學生在這方面的思維能力和自我提高、自我學習的能力，達到對文種學習的遷移性效果。積極探索體現各專業特色的情景教學、案例教學，針對每一文種的實際運用情況，或精選案例，或設計情景，增強學生實際寫作的能力。

注重實踐教學，將動手、動筆和動腦結合起來，促使寫作訓練落到實處。實施和完善“理論陳述———例文分析———寫作實訓”的教學方法，融“現場教學”、“案例教學”、“情景模擬教學”和“多媒體教學”等多種形式于一爐，使應用寫作課內容生動，形式多樣。

四實訓改革實施的基本步驟

（一）理論框架構建階段

實驗的開展首先要有扎實的理論基礎。為了保證教學質量，有效地完成研究工作，作了大量的實驗前的理論構建工作。深入研究了“應用寫作課實訓改革實驗研究”創建的理論基礎和事實依據，深入學習應用寫作實訓教學的歷史、現狀總結出的研究成果，結合當前高職教育研究的理論焦點，應用寫作實訓教學的目標的要點，應用寫作實訓教學內涵的理論基點等。我們從教學實際需要和發展趨向出發，對如何行之有效地開展應用寫作實訓教學改革做了深入探索，并反復論證了應用寫作實訓教學方法及教學模式，初步構建了“應用寫作課實訓改革實驗研究”的理論框架。

（二）研究實驗階段

在理論的研究基礎之上，制定周密的研究實驗方案，針對應用文寫作的教學特點對實驗的時間、方式方法進行了總體設想，并選取實驗班級開展研究實驗工作。實驗出真知、比較見優劣。為明確實驗效果，在同一年級、同一層次的授課班級，分別選取傳統教學法班和實訓教學法班。

在傳統教學法班采取傳統的授課方式，而在實訓教學法班的實訓教學中，我們分別采取了案例評析、情景教學法、錯例修改、自學模擬法等多種方法進行教學。例如：采取問卷調查、個別談話等方式了解到大部分學生喜歡通過實訓教學的方式來上課，因此只要課堂上問題設置、情景模擬符合教材，學生的學習表現都積極主動，課堂氛圍較為活潑輕松。結果表明實訓教學法班的成績更高一些。通過實驗也初步驗證了應用寫作課堂的教學改革———“以實訓為基礎”是勢在必行的。

五實訓改革研究的成果

（一）教學實踐的合理性

在實踐中我們建立自由、開放的寫作情境，挖掘其創新潛能，突出應用文解決實際問題的實用性特點，以滿足實際工作和生活中高效率、創造性地解決問題的需要，實現應用寫作教學的合理性和有效性。

（二）教學過程的科學性

在教學過程中，構建可操作情境，充分發揮其流暢、靈活、開放的特點，有效地培養學生的學習、實踐、思維等能力，實現應用寫作及綜合素質的提高，通過實踐將寫作理論變成寫作能力，才能提升人才培養質量，提高學生就業競爭力。

（三）教學模式的先進性

在學習過程中充分調動學生的主動性，體現出學生的首創精神，讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，使學生根據反饋信息和自身行動來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的能力。

（四）實踐策略的應用價值

在實踐的同時，總結多種初見成效的具體的教學模式和教學策略，為應用寫作課實踐教學提供可資借鑒的教學方式方法，在實踐指導方面是有價值的。

應用寫作課實訓改革，把應用寫作學的理論，變為生動、形象的學生主動參與的內容。使學生在實踐中加深對應用文寫作重要性的認識，鍛煉他們的調查、溝通、語言表達、寫作等能力，提高他們的自信心與創造能力。社會高速發展，就業市場的形式嚴峻，應用寫作教學應該使學生的寫作能力有可持續性的發展，使應用寫作課與時俱進，積極探索教學改革新模式，不斷進行教學創新，強化學生的應用能力，實現由知識轉化為能力的終極目標。