中職英語專業學生口語課外活動現狀研究

一研究背景

《中職校英語教學大綱》（2009）中明確指出：培養學生在日常生活和職業場中的進行英語實際交際的能力，是學習英語的最根本目的。但在許多中職校中，專業英語學生的口語課課時均為每周兩課時。“很顯然，要靠如此少量的課堂教學時數來提高學生的口語能力遠遠不夠。”（文秋芳，1999）口語的實踐性很強，區區兩節課提供的練習機會太少。對于羞于開口的學生，尤其是初學者來說機會就更少。因此，有必要加強課外的口語訓練。《大綱》教學內容結構添加了“拓展模塊”部分，強調應充分滿足學生個性發展和繼續學習需要，可見課外教學的重要性。

學生的語言學習環境應包括以下三個部分：（1）第一課堂（規定課程）；（2）第二課堂（各項課外活動）；（3）現代化教學設施（語言實驗室、多媒體實驗室等）。我們歷來都相當重視第一課堂的教學，但必須認識到，第一課堂無法為學生提供足夠的實踐機會，在實踐上也很難真正做到“以學生為中心”。第二課堂是學生進行語言實踐活動的最重要的基地，它的重要性就在于它天然是一個“以學生為中心”的活動場所。如果忽略了這個場所，僅僅把目光停留在第一課堂，不管怎樣強調素質教育，也很難沖破應試教育的影響。這顯然不利于培養學生過硬的語言基本功，因此，課外活動的研究與探索很有必要。但學生課外活動情況具體如何，學習動機如何，效果如何等等，都需要進行研究。

二研究方法

本文作者針對中專英語專業低年級（一、二年級）的課外活動情況設計了調查問卷，著重了解學生的學習動機、學習策略、自我評價等，并對統計結果運用統計分析軟件進行分析，試圖得出較科學的結論，用以指導實際的教學。

調查對象：上海某中職校英語專業2010、2011級學生共計368人。其中男生126人，女生242人（6人未登記性別）。學習英語時間平均為10.712年。

問卷發放：本調查在2012年3月中旬完成。問卷發放之前，向學生詳細說明了答題的要求，并聲明此次調查與學生的英語成績無關，調查的目的是進行研究工作，以便學生在答題時消除心理障礙，認真客觀地答題。

問卷編制：共分三項：（1）采用“幾乎不符合我的情況”（1分）到“總是符合我的情況”（5分）的里氏五級量表；（2）多項選擇題；（3）回答問題（有兩個簡短的問題構成，留出適當空白）。

分析軟件：采用SPSS12.0統計分析軟件對全部數據進行分析。分析方法主要是描述統計、比較均值及相關分析，同時利用圖形進行更直觀的分析。

調查場地：教室。

三研究結果與分析

1學生的自我評價

問卷的題1、題2設計為對學生自身的英語口語水平的評價。兩道題的得分情況參見表一。從表一可以看出，題1的平均分為3.0356，說明學生對英語的愛好程度；題2的平均分為2.85，表明有不少學生不敢開口說英語。其中，一、二年級的題1分別得分為：3.0976和3.0000，題2得分均為2.85。（見表二）兩道題的平均分顯示：學生對于自己口語水平的評價總體來說不高，缺乏自信，也因此導致對英語的喜愛程度并不高。因此教師在教學中應適當注意提高學生的自信心及對英語的興趣。

2學習動機

目前，國內外語界對于學習動機的研究比較普遍，但對于口語學習，尤其是課外口語練習的動機研究并沒有引起重視。本文作者希望通過問卷調查研究這一現狀。Robert Gardner和Wallance Lambert將學習動機分為兩種：“整合型動機”和“工具型動機”。整合型學習動機指的是學習外語的目的是更好地與目的語國家的人交往或接近，了解和吸收他們的文化。工具型動機則是指為了實際的好處而學習外語，如通過考試、獲得獎學金、找到一份好工作、增加晉升的機會等等。Gardner認為：持整合型動機的學習者很可能比持工具型動機的學習者更成功。

題12調查的是學生課外練習口語的動機。該題設計為多選題，結合了整合型學習動機和工具型學習動機，從喜好因素（a：喜愛英語，喜歡用英語來表達自己）、文化因素（b：可以通過練習口語學習外國文化，與外國人交流）、出國留學（c：通過口語練習提高口語水平為將來出國深造做準備）、通過考試（d）、娛樂因素（e：看懂英文電影，聽懂英文歌曲）、工作因素（f：將來找工作面試時需要英語口語流利）等六個角度設計選項。其

中，a、b、e三種動機可視為整合型動機，c、d、f三種動機可視為工具型動機。

結果顯示（見表3），選項f的頻率最高，占所有學生的73.6%，說明對將來找工作的焦慮心理是影響學習動機的第一大因素。很多學生的口語課外練習動機較短視，有的同學甚至只選擇了f這一個動機，學習動機過于單一，不利于學習。肖肅在外語專業學生多元學習動機與學業成就相關性研究中指出，應培養學生多元化的學習動機。對于較看重口語的實用工具型作用的學生，教師可以通過使學生了解學習和掌握一門外語對社會和個人的意義，升華學生的學習理念，刺激其產生多元化動機。對于看重整合性動機的學生，教師可以針對不同情況，讓學生獲得一定的滿足，樹立他們學習語言的自信心，并幫助他們建立自我內部激勵機制。可喜的是，多數同學在選擇動機時都選擇了兩個以上不同類型的動機因素，這反映了很多同學自覺地意識到工具型學習動機的淺薄和不可持續性。我們可以看到，僅次于f選項的分別是b選項和e選項，可見學生較看重對文化的了解，希望融入英語文化。據統計，整合型動機因素的頻率總數為393，而工具型動機因素的頻率總數為351。因此可以看出，學生中大多數人學習的動機較為端正。

3學生的學習態度

從學生的學習動機調查結果發現，大多數學生的動機較為正確。但是，在對學生的自我評價的調查中，發現學生自我評價不高，缺乏自信。這是否和學生的學習態度以及付出的努力有關呢，問卷中的題4、5、6、7調查的是學生的學習態度。從表四我們可以看出，這四道題的均值都不高，平均均值為

2.96，其中4、5兩道題的均值甚至更低。這就為學生的缺乏自信找到了原因：學生的學習態度不夠端正。題5調查的是學生課外練習英語的情況。結果顯示，“經常利用課外時間練習口語”一題（即題5）的均值為2.45，可見多數同學在課外忽視了英語口語的訓練。具體到學生付出的努力，可以看題13調查的結果（見表五）。題13的問題是：“我每周花在口語練習上的時間（包括課堂時間）是：A：1-2小時，B：3-4小時，C：5-6小時，D：7小時以上。”從表五我們可以直觀地看到，選擇A答案頻率最高，達到49.6%，選擇B答案的次之，占32.7%。也就是說，有82.3%的同學每周練習口語的時間不到四小時，近一半的同學每周只有1-2小時的時間用于練習口語，其中還包括課堂時間。練習時間離大綱要求有較大距離。同時，這也是導致這些同學口語水平自我評價不高、自信不夠的根本原因。因此，有教師指導的、學生積極參與的課外口語訓練活動非常有必要。

四對策

中國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。要激發學生對口語學習的興趣，營造良好口語氛圍，提供情景，如布置課外英語短劇表演、學唱英語歌曲、準備英文演講素材等，使學生的英語課外活動豐富多彩。不斷地給學生英語表達機會，增加學生講英語的自信心，從而達到全面提升中職英語專業學生口語水平的目標。

參考文獻

[1]Gardner，Robert C and Lambert， Wallace.Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M].Rowley，Massachusetts：Newbury House，1972

[2]Gardner， R.C.， Social Psychology and Second Language Learning [M].Theroleofaltitudesandmotivation，London： EdwardArnold，1985.

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