課程改革是高等職業教育發展的必行之路

高等職業教育的課程改革是高職院校順應社會經濟發展、科技發展以及滿足職業崗位對高職教育培養人才的需求。樹立明確的課程體系的改革目標，構建高等職業教育課程的新型模式，對高等職業教育的可持續性發展具有重要的意義。

一高等職業教育課程建設的內容

培養在德、智、體、美方面全面發展的，能夠適應生產、管理、建設、服務等第一線需要的高等技術應用型專門人才是高等職業教育最主要的培養目標。課程是指教學內容及其組合形式，這種內容和形式以實現教育目標為標準。課程不僅包括專業教學計劃、教材、學科的教學大綱以及教學全部要求的總和，也包括對學生所應具備的專業知識、實踐能力和綜合素質等的發展要求。課程的結構有三個方面：其一是教學的計劃，教學計劃的內容涵蓋了如培養目標、教學年限、教學進度、教學活動、教學領域、課時安排和考試考核等項目；其二是教學大綱也就是對于專業學科課程教學的要求，由專業學科課程教學計劃，課時分配，教學內容以及教學的手段和方法等組成；其三是教學的具體內容，高等職業教育的課程內容是依據課程的目標，達到目標所要選擇的專業知識、實踐技能及職業素質等內容決定的。職業定向性是高職教育課程的特色，因此高職教育的課程設置必須要能夠滿足當代經濟社會條件下的崗位技術要求和產業結構要求，這就突顯了職業崗位和就業結構的特性。

二高等職業教育課程改革的目標

課程不僅是學校實現培養目標的教學核心，也是將教學活動中的內容和實施的過程統一起來的關鍵。課程改革首先必須要能夠符合高職教育的教育性質，即以就業為導向，同時要開發人力資源，使勞動力個體的職業生涯的發展需求得到滿足，最終實現培養技術應用型的高級專業人才這一目標。要明確課程的改革目標，首先要通過職業分析，對人才規格的要求和職業崗位和勞動生產諸方面進行充分調查，同時在考慮高職學生綜合素質的前提下，遵循應用性、突出實踐性的原則對課程結構進行重組，對教學內容進行更新。

第一，突出專業課程的職業定向性。課程目標的確定必須以社會經濟、職業崗位的需求為依據，進行充分的社會及行業企業需求調研，遵循科學的方法，突出專業課教學過程的職業特性，在設置課程的過程中將職業崗位能力作為基礎并科學合理地安排課程教學，使學生所學到的實踐技能和專業知識能夠真正地適應并滿足職業崗位的需求。

第二，研究專業課程的合理設置方法。以培養學生專業知識的綜合運用和實踐操作的能力為目標，聯合企業事業單位共同調整專業設置和專業課程，使學生的職業能力得到強化訓練，創新能力得到培養，綜合職業素質得到提升。在教學中還應注重人文科學知識與技術科學知識的結合。

第三，增強課程的實用性和靈活性，使課程體系更加適應相關行業和社會對應用型人才規格變化的需求。配置校內外實訓實習設備，加強雙師型師資隊伍建設，建立高職院校與行業、企業能夠共享的教育教學資源庫。

第四，完善高等職業教育的課程評價機制。課程設計、教學實施和學習效果是組成課程評價的三個主要方面。考核及評價過程應該發揮企業在課程評價中的積極作用，實施校企結合的評價考核，建立科學合理并且公平有效的評價機制，從而保證課程教學的質量。

三高等職業教育能力本位課程模式的構建

（一）能力本位課程模式

能力本位（Competence Based Education，簡稱CBE/T）是一種職業教育與培訓思想。能力本位課程模式結合社會需要、職業崗位、學生能力等因素的動態影響，最大限度地滿足企業對應用型人才的需要和要求。能力本位課程模式的主要作用是改革“學科本位”的課程思想，按職業崗位能力要求確定課程講授內容，以綜合職業能力作為教學計劃和配置課程的依據。課程體系以能力培養為主導，以能力訓練為中心，淡化公共基礎課、技術基礎課和專業課程的界限，科學合理地整合專業課程，重視學生實際操作能力的培養，強調學員在學習過程中的主導地位。在課程設置方面實踐課和實訓課占整個學習過程的50%，達到使學員具備從事某一職業所必需的實際能力的教學目的。課程的考試考核內容以職業技術崗位需要為基礎，重點考查學生綜合素質和職業崗位需求的知識和能力。

（二）能力本位課程的結構

在實施能力本位課程時，課程結構上模塊化特征突出，課程具有靈活開放性，可以根據需要及時更新調整，從而保持課程的最佳適應性，這樣就有利于高職課程高質量地實施，滿足學生不同的學習方式，使學生的個性化學習成為可能，符合終身學習的社會潮流。課程模塊的實質是由專業課程和專業領域相近的一組知識能力課程體系的若干門科目課程組成。教學模塊具有相對獨立性，是構成專業課程結構框架的基本單元，不同的課程模式可以組成不同的課程結構，這些課程結構及其課程模塊的實施都根據專業教學大綱進行。

（三）能力本位課程的要求

高等職業教育是以就業為導向，其目標就是培養學生具備綜合職業素質，符合未來相關職業崗位或行業技術需要。高職的課程改革想要突出培養學生的職業能力，就要改變多年來只依靠課堂講授的單一教學形式。

第一，高職教育能力本位課程的實施，在教學方面要求教師不斷改進教學方法和教學手段，學習并借鑒國外較成功的職業教育教學方法，如：案例分析教學法、項目推進教學法、行動導向教學法等。在教學中以學生為教學主體，充當學生學習的引領者。學校教學管理部門在教學管理和組織方面可推進選課制和學分制，激發高職學生的學習主動性和積極性。

第二，相關高職院校也要配備符合課程改革的專業實訓設備和教學場地，并積極拓展與企業聯合辦學的途徑，使學習環境與實際工作環境相結合，給學生提供更多的實習實訓機會。實踐課的模式可由試驗、模擬實際操作崗位、實習實訓、社會實踐等多種不同的形式組成，使學生的專業知識、實踐能力和綜合素質的培養達到高等技能型應用人才的培養目標。

（四）課程考試及評價

第一，課程評價的質量標準。高職課程的改革以能力為本位，因此評價也應將能力本位作為基本的標準進行。現今大部分的高職院校仍然是將學科本位作為評價標準來進行課程的評價考核工作，這樣的評價標準的結果只反應了學生對于專業知識的掌握程度，而無法有效反映學生在知識能力運用和技能操作方面的程度，從而失去了高等職業教育就業導向這一特性。要對高職課程進行能力本位為導向的改革就要突出能力本位的課程特色，采用符合高等職業教育性質和特點的標準對課程教學進行評價。我們可以學習借鑒先進的、注重綜合職業能力的評價標準，強化能力方面測試的有效性和合理性的統一。可采用模擬測試、口頭與書面問答、技能測試等多種多樣的評價方法，強化評價的能力要素并且測試力求覆蓋相關的多種能力要求。與此同時，還應該將課程評價和職業資格或者職業技能的相關等級證書結合在一起，使評價更好地體現職業導向性和實效性。

第二，課程的考試和評價方法。課程的設計、課程的實施和學生的學習三部分組成了高等職業教育的課程評價體系。該評價體系包含若干模塊。在技能方面的考核上，高職院校應結合國家對于職業工種的技能鑒定方面的教學要求制定專業的實踐技能的考核內容，并要求學生在畢業時能夠獲得學業證書和技能證書。在考試改革和考核的方法上，能力本位課程體系將傳統的卷面考試的考查方法改為采取答卷與口試結合、操作考核和理論考核結合、答辯與現場測試結合的多樣的考查方式。專業基礎課程的考核側重點在于考查學生對于專業知識接受的程度和理解的能力，專業技術課程的考核則將重點放在考核學生分析、解決實際問題的能力上。突出校企結合教學的考核評價特色，充分的發揮企業在課程評價中的重要作用，創新構建可持續的評價機制，從而保證課程的教學質量和課程目標的良好實現。

（五）能力本位課程改革的實踐。

計算機網絡技術專業的《動態網頁制作》是一門理論講授與實際操作相結合的專業技能課程，以下是根據能力本位課程的指導思想而進行的教學設計實例：

第一，課程標準和學習目標：綜合運用所學知識獨立進行企業及電子商務網站的設計與制作，具有獨立自主開發中小型網站的能力；掌握網頁編輯軟件設計制作網頁的基本技能，可獨立地設計出可觀性強、符合企業要求的商業網站。

第二，教學方法及設計：案例導向、任務驅動的教學方法是將課程的每一個知識點都融合在案例、任務中。學生不再把學習當負擔，而是根據任務需求來學習，由被動地接受知識轉變為主動的學習知識，真正發揮學生的主觀能動性。學生在完成任務的過程中，可以不斷地培養學生分析問題、解決問題以及實踐綜合應用能力。

第三，技術理論及實踐知識：使用HTML語言知識制作網頁，使用Dreamweaver可視化軟件中的各項功能編輯網頁，掌握制作網頁中常用的圖像、動畫處理與制作技巧，學習發布與管理網站網頁藝術設計的理念。

第四，相關擴展型知識：制作網站的相關政策法律規范、設計網頁網站的藝術審美能力、抽象思維能力和形象思維能力、創作欲望和創新意識、團隊協作精神及網頁設計師的職業定位。

第五，綜合實訓：綜合運用課程學習內容，組成設計小組，為淘寶店鋪設計網頁網站。

第六，職業資格證書：國際著名廠商（Adobe）的權威公司的“Macromedia Dreamweaver”網頁設計與制作證書。

高等職業教育的課程改革是一項復雜而艱巨的任務，需要政策、師資、教學及設備等多方面的條件保證。只有以適應并滿足社會需要為目標，以培養高等技術應用能力為中心設計學生的專業知識、實踐技能、職業素質和培養方案，突出高職教育人才培養模式的特色，構建符合高職教育發展的能力本位課程模式，高等職業教育的課程體系和課程模式改革才會真正發揮作用。

參考文獻

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