關于研究生“厭學”現象的解析及調適

人力資源是影響一個國家發展的核心要素，研究生資源作為一種重要的人力資源，其質量高低對國家的重要性不言而喻。然而，研究生“厭學”心理作為一種不良心理狀態，會對研究生培養過程產生負面影響，降低我國研究生教育質量。當前“厭學”心理在研究生隊伍中存在一定程度的蔓延趨勢，對其產生背景及原因進行剖析，進而尋求調適之道，就成了我國高等教育的題中應有之義。

一現象解析

（一）研究生教育理想與現實沖突下的失落

研究生教育以研究為主要特征，主要指通過研究生參加必要的研究活動如參加課題研究、進行專題調查等，使其在本學科、專業領域具備一定的研究能力和創新能力。我國目前的碩士研究生培養目標是“在本學科、專業領域內掌握扎實的基礎理論和系統的專門知識，具有從事科學研究工作或獨立擔任專門技術工作的能力”。然而，在研究生培養過程中，目標與實踐之間卻相去甚遠。隨著研究生規模的擴大，各種矛盾與不平衡也相繼而來，如導師水平的提高速度跟不上研究生數量的增長速度，教育資源供給難以滿足教學的需求等。在這種情況下，實行“一鍋燴”的培養方式就在所難免。研究生教育的“專業人才”培養目標卻“批量生產”了大批非專業人才。同時，研究生教育的“創新型人才”培養目標與實施過程中“理論與實踐失衡”的矛盾也十分突出。研究生們急需在理論與實踐的結合中找尋專業的意義，然而實際的培養過程卻是實踐不足、理論不徹底的兩頭空狀態。上述矛盾已經嚴重制約了研究生教育質量的提升。

經過艱苦奮斗拼入研究生行列的研究生們無不對未來懷有美好憧憬。然而，研究生教育現實卻并非如他們憧憬的那般美好。這讓很多研究生感到深深的失落并不斷地質疑，從而對研究生學習信心不足，甚至喪失信心，產生厭學心理。

（二）師生關系的尷尬局面

研究生教育實行導師制，導師制是指“由導師對研究生的學習、科研、品德及生活各方面進行的個別指導，并全面負責的教學管理制度”。然而由于導師質量問題以及學生自主性差等原因，很多師生關系狀況實在差強人意：第一，“放羊狀態”。這種狀態下的導師對學生沒有硬性要求，學生有問題可以去找老師，但是老師基本不與學生主動聯系。研究生擴招引起的生師比問題是產生這種狀態的重要原因，“導師忙”與“學生多”的矛盾突出，導師責任心稍有欠缺，就很容易出現“放羊狀態”。第二，“老板———雇工”狀態。這是理工科研究生常見的師生關系狀態，學生幫老師“干活”，導師給予學生一些報酬。相對于“放羊狀態”的師生關系而言，“老板———雇工”狀態下的學生似乎更“有事情做”。然而，“如果在已經熟練精通之后，還讓學生長時間陷于例行化的勞動中，那么這個關系就已經變得有剝削性了”。“有事情做”背后隱藏的問題是“做這些事情是否有價值”，導師將任務分給學生卻不提供有效指導，或者僅讓學生進行沒有學術價值的重復性勞動，那么培養不足而使用過度必然使師生關系變味。第三，“全方位保姆”狀態。這種狀態下的導師在職業道德的驅動下，表現都很負責。然而成功的交往應該是建立在明確對方所需的前提下。“全方位保姆”式的師生關系狀態下的導師容易忽視學生的切身需要，不注意調動學生主動性。導師浪費了時間、落得形式主義之嫌的同時，還使得學生既陷入被動局面，又沒有得到有效指導。

作為研究生教育中的主要關系之一，師生關系的不和諧，更讓本就艱苦的研究生學習再受挑戰，學生接受不到有效指導，猶如在浩瀚的海洋里缺失了燈塔，自然會出現厭學等負面心理狀態。

（三）經濟和情感問題的困惑

研究生相對于本科生的特殊性，首先是研究生群體一般都是受過本、專科階段教育的成年人，心理年齡跨度較大。其次由于研究生的學習是以研究為主，參與各種研究活動是基本的培養方式。這種特性意味著研究生既要承受學業負擔，同時作為成年人，還要面臨經濟、情感等一系列學習之外的問題。很多研究生尤其是自費生，認為自己本科畢業卻依然處于“啃老”狀態，難免心生愧疚。而有過工作經歷的研究生，再次回到向父母伸手的狀態，更是如坐針氈。因此，不少研究生希望在繁重的學業壓力下開辟一條自食其力的路徑，然而不管是跟導師“打工”還是校外兼職，工作與學習間的平衡并非易事。此外，在個人情感方面，研究生正處在理想與現實的交叉口，個人情感問題正處在關鍵時期，面臨著多種考驗。已有家庭的學生要為家庭考慮，已為人父母的研究生更是在經濟、家庭、學業的漩渦中難以平衡，常常是忙得焦頭爛額。

經濟、情感等多方面壓力像一道道截流，分割著研究生的精力和熱情，使其學習無法達到無憂無慮的潛心狀態。如果不善于合理安排生活，不注意排遣消極情緒，不少研究生在不知不覺中偏離學習的重心就在所難免了。

（四）就業難的迷茫

有人把讀研形象地比喻為“緩刑三年”，很多同學正是為逃避就業大潮而選擇讀研。但步入研究生階段卻立刻發現前景并不樂觀。大規模的擴招使研究生不再是社會的精英，各崗位對于研究生的需求也大大降低，理想中的工作已不復可能。讀研三年后依然要與本科、專科畢業生一同競爭工作崗位，社會輿論壓力加上自身期望的破滅，使不少研究生頗有破罐破摔之意，不知讀書何用，索性不讀，混它一張文憑。還有的研究生重心完全偏移，疲于參加各類社會考試，勞走奔波。當種種碰壁之后，驀然回首，發現別人早已穩步進入研究生學習狀態，自身差距之大更是讓學習變得無從下手。

對于就業的迷茫和一些錯誤認識，讓研究生學習失去了原有色彩，知識以及掌握知識過程中最本真的快樂被功利所取代，失去了內在驅動的學習變得枯燥乏味。

由此看來，研究生厭學并非單純的“厭惡”學習那么簡單，它更似一個五味瓶，雜糅著厭學者內心深處的迷茫、困惑、尷尬、無奈。

二調適之道

諸多因素共同導致了研究生“厭學”心理的產生，學校、導師及研究生自身等多方面共同努力才能逐步緩解乃至消除這一現象。以下是針對研究生“厭學”的一些調適之道。

（一）培養自我教育意識，自覺提高文化和心理素質

“給發展提供現實動力的并不是目標本身，而是源于內心的危機感”。研究生不應僅沉溺于危機感帶來的焦慮和恐慌中，更應樹立通過自身知識和心理素質的完善來提高抗壓、抗挫能力的意識。對于研究生而言，自我教育意識的培養需要兩個因素：首先，將壓力轉化為動力的心態。動力一是來自于外界要求，如專業考核的要求、畢業后的生存壓力等；二是來源于自身對進步的追求和對提升充實自我、實現自我更好發展的渴望。外界的壓力可以通過個體努力轉化為內在動力，個體面對壓力時正確的心態是實現這種轉變的關鍵。其次，自我教育意識的培養需要良好的意志品質。良好的意志品質包括意志的自覺性、堅韌性和自制性等，它是動力保持的關鍵，可以使個體在去除外界壓力的情況下，依然自覺自主地調節自己的行為，克服干擾，抵制沖動，保證自我教育目標的實現。

研究生通過自我教育意識的培養，能夠自覺提高知識水平，提升心理素質，在自我努力的過程中提高應對和解決問題的能力，樹立健康心態，擺脫厭學情緒。

（二）和諧師生關系：導師指導能力的提高與學生主動適應的協調

導師指導能力的提高主要體現在專業水平和師德修養的整體提升上。在專業水平上，導師應該對某一領域經過長期系統地學習，有研究基礎和專業積淀，能夠引領和指導學生的學習與科研；師德上，導師應該具有對學科和學生的責任心，以良好的德行要求自己，言傳身教，在“潤物細無聲”中影響學生，好導師應該有真正關愛學生的慈母心腸和嚴格要求、嚴密作風的嚴父形象。同時，每個人都是“尚未完成的存在”，導師在知識水平和道德素養上相對成熟，但也應秉承終身學習理念，在引導學生的過程中不斷自我完善，樹立知識層面的實質權威，確保指導的質量。此外，關系的維護是由交往雙方共同決定的，單方面的努力難以緩解尷尬的局面，這就要求學生發揮主動性，主動適應導師的指導，針對導師的研究領域確立和調整個人學習方向和學習進度，發揮學生的主體性，教學相長，與導師實現良性互動。

融洽的師生關系，能幫助研究生更好地適應研究生生活，明確學習目標，在最大程度上消解厭學情緒及其負面影響。

（三）正負激勵結合：研究生激勵機制的完善

研究生階段的激勵機制是一種必要的外在敦促手段，“在人才培養中，要激發學生學習的熱情，攀登科學高峰，建立競爭機制是一項重要的工作。”完善的研究生激勵機制應該具備較高的有效性，即在合適的時機選擇恰當的激勵手段實施到適當的程度所產生的最佳效果。激勵通常以物質形式為主，其實，物質激勵是手段，精神激勵才是最終目標。由渴望成功背后的物質獎勵，升華到真正追求知識和科研帶來的樂趣，才是研究生激勵的最高境界。同時，還應提高對負激勵的重視和落實程度。研究生階段的負激勵包括中期篩選的嚴格執行，對論文答辯和開題不合格的同學進行二次考核，延期畢業以及退學等方式。研究生階段可以進行分步分段的考核和淘汰，改變我國研究生培養“嚴進，寬出，中間松”的局面。

總之，“厭學”心理不是研究生應有的學習態度，積極調適，努力克服，才會形成新時期研究生應有的狀態。

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