高校思想政治理論課互動式教學模式的構建

互動式教學模式是指以學生為主體，創設有利于實現教學目的的多元互動情境，通過師生互動、生生互動等交互影響的動態教學過程來達到教學效果的創造性教學模式。江澤民同志在中央思想政治工作會議上說：“面對新形勢新情況，思想政治工作在繼承和發揚優良傳統的基礎上，必須在內容、形式、方式、方法、手段、機制等方面努力進行創新和改進，特別要在增強時代感和加強針對性、實效性、主動性上下功夫。這要成為今后我們加強和改進思想政治工作的重點。”[1]互動式教學模式通過互動過程充分發揮了學生的主體性，適應了當前時代發展的新要求，加強了教學的針對性、實效性、主動性等，是當前高校思想政治理論課教學改革的重要方向。

一思想政治理論課構建互動式教學模式的現實意義

高等學校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，而思想政治理論課傳統的“滿堂灌”式、說教式、“一言堂”式等教學模式只給學生傳授理論知識，卻忽略學生的主體地位而制約了學生的學習積極性，學生很難將理論知識轉化為內在的思想信念，從而造成思想政治理論課實際教學效果欠佳。而互動式教學模式以學生為主體，契合了當代大學生的性格特點、心理特點等，能有效提升思想政治理論課的教學效果。

1互動式教學模式有利于提高思想政治理論課教學的實效性

思想政治理論課最重要的目的就是進行思想政治教化，用馬克思主義理論武裝大學生的頭腦，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。互動式教學通過雙向交流，淡化了教師的權威意識，實現了師生的平等，能有效消除學生對思想政治理論課和思想政治理論課教師的逆反心理。并且學生在互動教學中充分實現了主體性，他們在參與和體驗中能夠更自愿、更主動的了解和接受思想政治理論，他們在互動過程中經過比較分析、自由判斷、自由思考而能夠將理論知識內化為自己的世界觀和方法論，這有利于思想政治理論真正“進頭腦”。

2互動式教學模式有助于增加思想政治理論課教學的針對性

互動交流讓師生有更充分的相互了解，從而使教學有的放矢。學生在互動教學中可以提出問題、發表意見，他們往往喜歡討論自己感到困惑的問題、感興趣的問題、社會熱點問題等。由此教師能夠洞察學生的思想狀態、針對學生的思想實際進行教育，從而避免空洞的說教，更有針對性的解決大學生的實際問題。而思想政治理論課的教學目的最終是要為學生指導現實，這種引發學生主動思考問題的互動式教學也有利于引導學生運用所學的理論知識去面對紛繁復雜的現實生活、去解決讓人迷惑的現實問題，使他們真正提高政治成熟度。

3互動式教學模式有利于培養學生的創新精神

學生在提問、研討、辯論、分享等互動過程中可以充分展示自己的個性、充分表達自己的觀點，這正契合了當代大學生主體意識強烈的個性特點、樂于表現自我的心理特點，能有效激發他們的自信心與創造力。并且在互動過程中學生有足夠的思維空間，他們可以主動提問、大膽質疑、獨立思考等。師生之間在互動中可以相互啟發，學生之間在互動中可以相互促進，由此培養了學生提出問題、解決問題的能力，并促使學生探索精神和創新能力的提升。

二思想政治理論課構建互動式教學模式的實踐

思想政治理論課在構建互動式教學模式的實踐中，不能僅僅只是偶爾穿插互動環節、把互動當作一種教學的點綴。互動式教學模式應該是貫徹于整個教學過程始終的、貫穿于所有教學環節和所有教學因素的一種教學模式。它不但包含互動式教學，還包含互動式考核。互動式教學不但包含課堂內的互動教學，還包含課堂外的互動教學。在教學實踐中可以全面實施以下互動教學形式。

1互動式教學

（1）課堂互動法

問題式教學法。問題式教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，把教學內容融入到問題中，通過問題的討論來厘清理論知識和解決學生的思想疑問。問題式教學法的第一種方式，是讓學生根據思想實際和生活實際主動向教師提出問題，教師為學生答疑解惑。思想政治理論課堂就要積極創造民主活潑的課堂氛圍，鼓勵和激發學生提問。這樣既能培養學生的問題意識和探索精神，還能讓教師更準確的了解學生的思想問題并及時加以解決。另一種方式則是由教師根據社會形勢、學生情況等向學生提出問題，由學生根據所學理論知識分析問題、解決問題。在這個過程中教師既要把握基本方向，又要引導學生各抒己見，對于不關乎政治方向的某些社會問題要提倡學生從多個角度思考，讓學生獨立思考，從而提高學生運用基本理論來認識問題和解決問題的能力。

主題研討式教學法。主題研討式教學法就是通過教師和學生的共同討論而找出合適的研究主題，教師指導學生閱讀相應書籍，學生分成課題組制定研究計劃、查閱資料、實踐探討、分組討論等，然后寫成小論文，最后學生在全班范圍內進行主題發言。對于思想政治理論課涉及到的一些重大的或者學生難以理解的理論問題，需要學生課后閱讀相關資料、進行深入思考，就適合于采取主題研討式教學法。主題研討式教學法不但包含了師生之間的互動，并且還倡導學生之間的團結合作、共同探討來認識問題并解決問題，學生之間的互動也加強。另外，課堂的主題發言讓學生有了展示自己的機會，還能夠擴大學生的知識面并充分鍛煉學生的語言表達能力、邏輯分析能力、研究能力等。

案例式教學法。案例式教學法就是根據學生關注的熱點、難點問題提出典型案例，先由教師進行案例解說、綜合運用啟發式教學引導學生就案例積極思考并認真分析，然后學生根據所學理論提出問題、發表看法，最后由學生提出各種解決方案或得出正確結論，教師進行深入評析并上升為理論知識。要實施好案例式互動教學法，最重要的就是要選好案例。思想政治理論課的案例要注重方向性，要多選擇積極正面的案例，多用案例對學生進行正面教育。對反面的案例則要少用、慎用，因為大學生的思想仍欠成熟、判斷力還不足，反面的案例可能使他們陷入思想困惑中。另外，案例選擇還要注重現實性和針對性，案例要緊跟社會形勢、切中熱點，并且還要結合學生的切身利益、抓住學生的興奮點，這樣的案例才能引發學生的強烈興趣，從而引發他們參與互動的動力。案例式互動教學法不但能活躍課堂氣氛，而且能提高學生理論聯系實際的能力。

辯論式教學法。辯論式教學法就是學生或教師提供某個有爭議性的理論問題或現實問題，在教師的指導下學生分組進行資料的準備、理論的分析等，然后分正反雙方實施辯論、各抒己見，最后由學生代表或教師點評。思想政治理論課中的辯論式教學有利于引導學生澄清對有爭議性的社會問題的認識、深化對理論的理解。對于辯論主題的選擇要富有爭論性，選擇能引起學生不同意見、讓學生思想能碰撞交鋒的案例。辯論前要明確劃分好正反雙方，并引導學生做好資料收集、論證等辯前準備。辯論過程中教師要根據學生的辯論情況適時加以引導，避免辯論離題、流于形式等現象，保證辯論的有序進行和對教學目的的實施。通過辯前的準備和思考、在辯論中的思想交鋒以及師生的點評，能夠深化學生對理論和現實問題的認識。

（2）課外互動法

網絡互動。課堂教學的限時性和公開性不利于師生之間、學生之間進行深入的思想交流，思想政治理論課很難在課堂上完全實現其思想教育功能。而網絡平臺的最大特征之一就是互動性強，其不限時性、私密性讓師生之間和學生之間有了更多的時間與空間進行交流，并且年輕的大學生群體往往鐘愛網絡交往形式。因此，課外進行網絡互動成為思想政治理論課構建互動式教學模式的重要選擇。網絡互動一方面可以采取網絡課程的形式，建立各門思想政治理論課程的相關網站平臺，設置不同類別課程信息，并上傳諸如馬克思主義理論典籍、革命戰爭視頻、社會熱點問題評析、黨的文件等相關資料，幫助學生拓展知識、加深對理論的理解。在網絡課程中還應當設立互動平臺，讓學生可以通過平臺及時反饋信息，教師及時回應，從而加強師生之間的溝通與互信。另一方面，思想政治理論課教師還要充分利用QQ、MSN、EMAIL等網絡工具。這些網絡工具具有更好的及時性，并可以進行個別化的交流，從而讓教師可以更深入細致的了解學生、更及時的解決學生的思想問題。

實踐互動。思想政治理論需要經過實踐的檢驗，才能真正被學生所信服。并且學生也需要理論的指導去應對錯綜復雜的現實生活。因此思想政治理論課構建互動式教學模式必須重視實踐互動。一方面，教師可以指導和帶領學生參加主題調研、參觀考察、志愿者服務等校外社會實踐活動。另一方面，教師還可以指導學生參加辯論賽、演講、主題活動等校園實踐活動。在實踐互動中，首先教師要結合課程內容，通過師生間的交流溝通而共同設立實踐目標、做好實踐計劃。其次教師要引導學生在實踐活動過程中用課堂中的理論聯系現實、解決現實問題，讓學生在實踐中體驗理論的魅力、相信理論的正確性并學會用理論指導實踐。

2互動式評價體系

傳統的教學評價體系過于重視考核學生對書本知識的掌握，而忽視了考核學生的學習態度與學習過程，重視了卷面評分而忽視了學生實際的認識問題、解決問題的能力與真正的思想道德素質。這樣的考核背離了思想政治理論課教學的思想性目標，不能有效調動學生參與互動的積極性，從而不利于互動式教學模式的構建。實施互動式教學模式并促進其教學效果的發揮，還必須改革傳統的教學評價體系，采取多元的互動式的考核方式、構建多元化的成績評價標準。

互動式的考核方式，除了考核學生對書本知識的掌握情況，尤其要對學生的課堂發言、演講、討論、辯論、實踐能力、思想品德狀況等互動情況進行綜合測評。而要考核學生參與互動的情況，就要改變單一的結果考核方式而要注重過程考核。首先，考核方式要將課堂考核與課外實踐考核相結合，閉卷考試與口頭考試、開卷考試相結合。尤其要重視并真正落實課外實踐考核與口頭考試、開卷考試的考核方式，并且這些考核的評分不但要有教師的考核意見，更應該充分參照學生自己、學生相互之間的意見。其次，考核的具體內容既要聯系理論知識，又要充分考慮到學生的心理特點、興趣愛好等，還要緊密結合社會現實，并考察學生的實際思想覺悟。通過考核能夠真正看出學生分析問題的能力、解決問題的能力以及政治素質。另外，成績評定要采用多元化的成績評價標準。要采取期末成績與平時發言、討論、辯論等成績、課外實踐表現、日常思想品德狀況等相結合的綜合成績評價體系，尤其要適當加大平時發言、討論、辯論等成績、課外實踐、日常思想品德狀況等在總評成績中的比重。

三思想政治理論課構建互動式教學模式實踐中需注意的問題

思想政治理論課構建互動式教學模式的實踐過程中，常常出現互動流于形式、互動教學效果不佳等問題。為此，我們要繼續深入進行互動式教學模式的實踐，將互動式教學模式真正貫徹于整個教學過程中，尤其要抓好互動式教學模式的實施環節，在實施過程中要注意教師的教學理念、教師的教育能力、教學條件等問題。

1徹底貫徹學生是教學主體的理念

在思想政治理論課中實施互動式教學模式，要消除學生對思想政治理論課的反感、讓學生能從內心順利接受馬克思主義理論的教化并內化為自己的理想信念。為此要改變傳統的以教師為中心、學生服從于教師的教學模式，而必須徹底貫徹以學生為教學主體的理念，把學生變成課堂的主人，讓學生得到教師充分的鼓勵、肯定和尊重，同學之間也互相協作認同，這樣學生在面對思想政治教育時就會變被動為主動、變消極為積極。有了這樣民主平等的教學氛圍，學生才會積極的參加互動并在互動中全力的展現自己，互動式教學模式才能取得實效。“平等的觀念，真誠的感情，坦率的態度，是與學生討論交流并收到實效的前提。要徹底轉變單向灌輸的傳統教學模式。雙向互動，展開平等的討論交流，教師和學生共同結合自己的體會談收獲與提高，共同研究探討存在困惑的問題，課堂活躍起來，就會激發學生的學習興趣和求知欲望，達到入耳入腦的目的。”[2]所以互動式教學模式中教師一定要以學生為中心、著重發揮學生的主體性，以學生關注的問題作為互動教學的中心內容、以學生喜愛的工具平臺作為互動教學的手段、以學生的實際表現作為把握互動教學的方向桿。

2提高教師的理論水平和教育能力

互動式教學對教師有更高的要求，教師的水平和能力直接關系到互動式教學模式的實施過程與實施效果。思想政治理論課教師首先是馬列主義理論的傳播者，互動教學首先也是圍繞馬列主義等相關理論問題展開，所以教師首先要深入掌握馬列主義理論體系的精髓并不斷豐富和發展這些理論，對其他學科知識也要廣泛涉獵，這樣教師在互動中才能高屋建瓴地把握好互動的方向。由于現實社會的熱點問題、難點問題常常會成為互動的主題，教師要與時俱進，洞察社會形勢，對社會現實有深刻的感知力。另外，思想政治理論課教師也是學生人生觀與世界觀的引導者，教師還要善于在互動教學中了解學生的思想動態、心理活動等，并通過互動與學生進行情感溝通和思想交流。互動教學需要教師具備更強烈的責任意識、更高超的教育能力來做好學生的思想工作。

3優化教學條件

互動式教學要求教學有較強的針對性，所以小班額教學就是互動式教學的首要條件。學生人數太多勢必會減少互動的機會，互動教學就很難取得最佳效果。只有學生人數相對較少，教師才能根據學生實際狀況制定有針對性的教學計劃，師生之間、學生相互之間才可能有更充分的互動機會。因此實施小班授課、采取將大班化整為零等措施才能更好的開展互動教學。另外，思想政治理論課所涵蓋的內容十分豐富，但學分和課時有限，要通過互動教學來完成教學任務，還必須搭建更廣泛的互動平臺、改進教學手段、強化技術支持。為此，我們要建立和整合各種實踐平臺，努力擴展互動的實踐路徑。還要充分利用多媒體、網絡課程、網絡工具等對課堂教學進行必要的補充，要大力開發和運用網絡平臺、多媒體等加深與學生的交流。

參考文獻

[1]江澤民.江澤民文選（第三卷）[M].北京：人民出版社，2006：86.

[2]孫維義.堅持以人為本，深化“兩課”教學改革[N].光明日報，2004-10-22（4）.