論高師院校學前教育專業教育見習中的反思

教育見習是高師院校學前教育專業重要的教育實踐教學環節，是學前教育專業培養方案課程體系中的重要組成部分。通過教育見習，培養學生對幼兒教育的熱愛情感，培養學生準教師意識，使學生了解幼兒教育教學實際，獲得幼兒教育教學的感性認識以及實踐性知識和技能，使所學的教育理論與實踐聯系起來。本人曾多次擔任學前教育專業教育見習的指導教師，對教育見習的現狀和存在的問題有所了解。

2011年教育部頒布的《教師教育課程標準》（試行）明確指出：“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展。”[1]從中可以看出反思在教師教育中處于非常重要的地位。學前教育專業教育見習要求學生撰寫教育見習筆記和見習報告，其中要求學生反思，反思取得了一定的成效，但仍存在不足。為了充分發揮反思對學前教育專業學生專業發展的積極作用，促進教育見習的完善，對教育見習中的反思進行探討具有一定的理論意義和實踐價值，期望能對以后的教育見習提供有益的啟示和參考。

一學前教育專業教育見習中反思的現狀

廣西師院2004年開始招學前教育專業學生，一直都很重視學生的教育見習工作，最初學生教育見習為每周某一天的上午或下午去幼兒園教育見習，這種教育見習的不足就是不能了解幼兒園的日常教育教學活動，原因是幼兒園在固定的時段安排的教育教學活動相似，為了克服這種局限，后來改為從大一第二學期開始，每學期安排有一周的見習時間，以便學生能了解日常的教育教學活動，這樣安排的教育見習確實能使學生全面了解幼兒園教育教學活動，獲得了預期的成效。

教育見習中的反思可使學生對幼兒教育教學實際進行思考，發現存在的問題，激發繼續探究的欲望，使感性認識上升為理性認識，也對幼兒教育教學有了新的理解和收獲。教育見習期間的反思也是對積累的經驗進行總結，形成規律性的認識，不斷豐富實踐性知識，增長實踐智慧，有利于以后的教育見習和實習，有利于專業成長。在教育見習期間，要求學生完成教育見習筆記和見習報告，并強調反思的重要性。通過對學生的教育見習的筆記和報告的分析發現，有的學生能夠認真地完成見習筆記和報告，如關于幼兒個案、關鍵事件、集體教學活動、游戲活動、一日活動等內容進行記錄，并進行反思，但也有同學只是記錄有關的教育教學活動，沒有反思的內容，有的學生圍繞某主題，撰寫論文。從中可以看出，反思沒有引起學生的足夠重視，缺少反思意識、反思撰寫的方法欠缺，反思能力尚需要進一步提高，出現這種情況的主要原因就是學生把教育見習的筆記和報告僅僅看作是教育見習的作業，并未意識到其中反思對自己專業發展的重要性，另一方面，也缺少有關反思的理論知識和反思的文化氛圍。

二促進學前教育專業教育見習中反思的策略

（一）培養學生的反思意識

積極主動地反思才能充分發揮反思的積極功能，然而，多數學生認為反思是見習作業的一部分，為了完成任務而反思，反思的積極性和效果可想而知。人的行為受意識控制，意識決定行為，反思意識是學生所持有的對反思的觀念和看法，指引著學生的反思行為，因此，要提高學前教育專業學生的反思水平和能力，首先應培養反思意識。培養學生的反思意識，首先需要學生對教育見習中的反思有深刻和正確的認識，了解反思的內涵、重要性和意義。有了正確的認識，才會有積極的反思態度，激發反思的內在驅動力，并能主動地進行反思。其次，學生要有一種問題意識，所謂的問題意識，學者熊川武認為是“研究意識”，即反思性教學的強烈的問題意識本質是“課題意識”與“研究意識?！盵2]在見習過程中，要能夠發現難以解決、困惑的或有收獲的問題，有了問題，思考就有了方向和目的。反思意識的培養需要學生自己有意識的養成，也離不開教師的引導和培養。

（二）掌握反思的方法

掌握科學的反思方法和策略是順利進行反思的重要條件，并能提高反思效果。反思的方法有反思日記、教育敘事研究、錄像反思等方法，反思的內容包括幼兒教育教學活動、一日生活、關鍵事件、幼兒個案等。反思日記不只是羅列見習期間每天的教育教學生活事件，也是對自己思想和行為變化的記錄，寫反思日記是與自己對話的過程，是分析、認識和超越自我的重要方法。教育敘事有細致的故事性的描述，也有基于事實的深刻分析，教育敘事研究強調的不是形式，而是經驗的意義。錄像反思也是一種有效的反思方法，學生可將自己在幼兒園組織的教學活動錄像，能夠發現意識不到的問題和缺點，可幫助學生提高教學水平。學生只有掌握科學的反思方法，才能正確運用。要掌握反思方法，學生應學習有關的反思的理論知識，教師也要重視反思并給予指導，可通過訓練等形式培養學生的反思方法和技能，如讓學生做好教學活動設計，并開展模擬教學，教師和同學們一起觀摩、評議和反思，也可通過幼兒園優秀教育教學活動案例進行反思，或學習幼兒園教師的反思筆記等。每種反思方法都有其優缺點，學生可根據具體情況選擇合適的反思方法，也可綜合運用。

（三）反思貫穿于教育見習始終

服務學習自20世紀90年代以來在美國教師教育中得以廣泛應用。在幼兒教師教育中實施服務學習有助于滿足社區需要，有助于學生在真實情境中應用知識，也有助于專業發展。美國幼兒教師教育中的服務學習與教育見習的宗旨有相同之處，服務學習強調反思貫穿于服務學習始終。反思性實踐是20世紀80年代以來在專業教育領域頗有影響的理念，強調反思，如反思性實踐的正式提出者唐納德·舍恩（Donald Schon）認為反思有對行動的反思、在行動中的反思以及對行動中反思的反思?！安剪敯秃眨˙rubacher.J.W）等認為，反思性實踐包括3個方面：一是對實踐的反思，即反思發生在實踐之后；二是實踐中的反思，即反思發生在實踐的過程中；三是為了實踐的反思，即反思的預期結果，為前兩種反思的目的最終形成的超前性反思?！盵3]學前教育專業的教育見習中有反思，但對反思重視不夠，一般只限于教育見習結束后的反思，主要內容就是學生的收獲或困惑等，中間很少安排反思。要發揮反思的實效，建立良好的反思循環系統非常必要，反思應貫穿于教育見習始終，并制定詳細的計劃和細致的指導。反思的方式可以是正式的，也可以是非正式的，無論哪種反思方式，都應建立平等和諧的反思環境，以便在融洽的氛圍中獲得專業成長。

（四）創建反思型的學習共同體

美國學者奧斯特曼（Karen F. Osterman）和科特坎普（Robert B. Kottamp）認為“進行反思實踐需要有一個支持性的環境，需要創設一個組織環境來鼓勵開放性交流、批判性對話、冒險以及合作。”[4]反思不僅需要學生自己的反思，也需要一個合作的反思文化氛圍來提供支持。然而，目前，學前教育專業還沒有形成一個支持性的環境，影響學生反思能力和水平的提高，阻礙學生實踐性知識的獲得。學習共同體已經成為一種學習模式和專業發展的模式，學習共同體最早是由著名教育家博耶爾（Erner L.Boyer）于1995年提出，他認為，“學習共同體是所有人因共同體的使命并朝共同的愿景一起學習的組織，共同體中的人共同分享學習興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運作的方式，朝著教育這一相同的目標相互作用和共同參與?！盵5]為了營建反思的氛圍，可創建一個反思型的學習共同體。在反思型學習共同體中，學生們可以互相探討和交流，能夠集思廣益，有助于加深對教育教學實際的認識，并能從不同角度和不同方面進行思考，提高反思的效果。學習的方式可以采用學習理論知識、專題討論會、交流心得體會、邀請幼兒園領導或教師指導反思等形式，學生與學生、學生與教師之間可以互相對話、交流，共同學習和反思，獲得新的知識和經驗，促進彼此的專業成長。反思型的學習共同體可保障學生的反思經?；兄趯W生形成良好的反思習慣。

反思型教師教育思潮興起于20世紀80年代，已經成為幼兒教師教育的發展趨向。反思越來越受到各國教師教育界的重視，被認為是促進專業發展、實現有效教學的重要途徑。在國外的幼兒教師教育課程中，也強調學生的反思能力的培養，如瑞典幼兒教師教育改革的目的就是培養反思性實踐者，注重學生批判性反思能力的培養。學前教育專業教育見習中的反思有著積極的意義，反思可促進學生專業成長，形成教育智慧，因此，應引起足夠的重視。反思具有實踐性、反省性和過程性等特征，學前教育專業學生不僅需要學習有關反思的理論知識，也需要在教育見習中不斷反思，培養反思意識，養成反思的習慣，提高反思的能力和水平。作為學前教育專業的教師，也要了解反思的理論知識以及有關幼兒教育反思的情況，以便對學生進行有效的指導。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教師教育課程標準（試行）http//：www.MOE.GOV.CN.2011/10/19.

[2]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社， 1999：211.

[3]陳興華.反思性實踐與幼兒教師實踐性知識的生成[J].江蘇技術師范學院學報，2012（3）：130.

[4]Karen F.Osterman ，Robert B.Kottamp.教育者的反思實踐———通過專業發展促進學生學習（第二版）[M].北京：中國輕工業出版社，2007：22.

[5]John Retallick，Barry Cocklin，Kennece Coombe.Learning communities in education：issues，stratrgies and contexts. London；New York：Routledge.1999：6.