普通高校體育教師評價體系構建中的相關影響因子

教學評價是高校提高教學質量的一種常用監控手段。根據評價主體的不同，可劃分為外部教學評價和高校內部教學評價。外部教學質量評價的評估者可以是教育行政部門對高校進行的教學評估，如我國的本科教學質量評估；也可以是第三方評價，如質量認證、大學排名等。外部教學質量評價通常是從學校整體的角度評價高校的教學質量是否滿足相關標準或評估高校的競爭力。而內部教學評價是高校以改進和提高教學質量為目的，按照自己的標準對教學進行的評價。評價直接指向教學實現的過程因素和具體的教學結果。目前國內外大學普遍使用的教學評價（學生、專家、督導、教師自評）工具主要沿襲SEEQ模式，評價對象主要是教師教學指標和教學支持指標。隨著以學生為中心的教學理念逐漸被廣泛接受，人們開始重視教學評價中對學生學習的探討。從高等教育教學實踐的角度來看，提高教學質量，保證卓越的教學結果，高校應當不僅提高教師教學質量，同時也要引導學生進行高質量的學習。學和教是教學實現系統中兩個主導因素，忽視任何一個都可能極大地降低教學效果。

高等教育的質量問題成為各國、各界關注的焦點。面對社會各界對高等教育的問責，許多高等教育研究者和教育工作者將研究工作的重點集中在提高教師教學能力、教學質量及教學評價體系構建等方面。隨著學習理論的發展，人們逐漸認識到學習者在學習過程中不可忽視的主體作用。因此，將高等教育教學作為一個完整的系統，研究主體教師教學評價體系對高等教育教學質量的作用機理及其對教學結果的影響，進行教學改革實踐，不僅是高教教育改革理論界探討的熱點問題，而且也是高校教學實踐迫切需要解決的基本問題。

一教師因子

建構主義學習理論既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。建構性的學習和教學旨在使學習者形成對知識的深刻理解，為理解而學習，為理解而教學。教師的作用將不再是講授‘事實’，而是幫助和指導學生在特定領域中建構自己的經驗。在以學習為中心的高校教學體系中，教師的作用是創設一種良好的支持和激發學生思維的學習環境，提供多樣化的信息來源，使學生在這樣的環境中可以通過獨立探究、合作等方式學習，促使學生愿意學、會學、學好，從而有效地提高學習結果。

1教師的專業素質

教師的素質是一個廣泛的概念，包括他們的教學信念、自身知識結構、能力水平和人格特征。深厚的學科專業知識是教師的基本職業要求。在學生學習為中心的高等教育教學環境下，不僅要求教師具有廣博的文化基礎知識，情境性的知識教學要求教師具有適當結構的學科內容知識。另外，也要求掌握相應的教育哲學、心理學、教育學和語言學等原理性知識，以及有關教育教學方法、德育方法方面的知識等等。教師在設計和評估學習等教學活動都需要運用到自己的知識儲備。他們的知識和技能水平嚴重影響學生的學習效果，教師能力對于教育教學活動的有效開展、順利實施和如期完成起到決定性作用。

2教師的教學態度

教學態度在很大程度上限制教師知識的外顯，制約著教學能力的發展，高校教學績效的關鍵決定因素，除了教師的專業知識與教學技巧，還有教學態度。教學活動固然受教學大綱、教材、學生實際等客觀因素的制約，但教學態度決定了教學活動的實施效果。教學計劃制定，教材內容取舍，教學策略選擇，教學互動設計，都是由教師來實施或主導，積極主動和消極倦怠兩種不同教學態度所導致的教學效果無疑有顯著性差異。有效的教師對于學科的內容及教學的專業實踐表現出激情，有能力以不同的方式調動學生的積極性。此外，教師的態度還影響學生個性形成，教學過程中既包括傳授知識和認知能力的培養，同時也包括對情感意志的發展，是一種完整的人格教育。教師積極熱情的教學和生活態度在教學活動中潛移默化影響學生各種心理品質的形成和發展，教學實踐證明學生的心理品質往往會循著教師教學態度的軌跡而發展。教學過程中應注意激發學生的學習興趣，鼓勵學生維持持續的、目標明確的學習努力，需要在學生達到了目標之后，及時認可并給予慶賀。讓學生知道他們重視的人在關注并積極評價自己的進步，因此而維持和激勵學生繼續學習的動力。學生們希望的教師是能夠與他們相互尊重，接近學生，了解學生，關心學生和理解學生的感受，信任學生、誠實、謙虛、細致、耐心、溫柔、善良和喜歡鼓舞人的教師。

3教師的教學行為

教學行為是指教師引起、維持以及促進學生學習的所有行為，具體表現為課堂內管理與監控、講述與聆聽、提問與應答、闡釋與分辨、輔導與練習等一系列具體可感知的師生活動方式與操作系統。理論研究和教學實踐證明教學行為與學生學習行為和學習結果有密切的關系。基于努力的教學原理認為，教師應及時辨別學生取得的成就并給予獎勵或慶賀，給學生充分的時間達到學習的要求，給予所有學生高水平的專家教學。教學過程中應注意激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，對不同學習行為的學生匹配相應的教學風格。教師幫助學生運用、增進并評估他們的策略性學習技能，鞏固學習結果。

二學生因子

學生是學習的主體，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極主動地建構知識的過程。學習理論研究表明學生背景特征、學習動機、學習行為對學習結果有決定作用。本文在高校課程教學背景下討論學生如何促進他或她自己的學習，以及這些學生變量對教學質量作用機理及其與其他教學變量之間的相互作用。

1學習動機

動機是“以心理內驅力和心理性需要為動力源泉而促成的促使行為主體朝向一定目標的內在動力”。目標動機理論認為目標、期待、歸因、能力觀、動機取向、社會和自我比較以及成就行為之間存在著密切聯系。學習目標是指學習者要掌握的知識、行為、技能和策略，它使學習者將注意力集中一些有助于提高能力和改善技能得策略和過程。追求學習目標的學習者傾向于認為自己有能力達到目標，并進行一些恰當的活動，如努力、堅持、運用有效的策略和方法等。學生學習動機產生于他們的內部需要，主要表現為對知識、能力與發展的需要。許多研究都強調內部動機對學習的重要性，對認知加工和學習成績有正相關作用，動機促使學生關注教學，參與各種學習活動。

2學習行為

學習者是學習活動的執行者，是學習的主體。以學習為中心的教學，其學習者的主體地位體現在學生在學習活動上的主動性、積極性和超越性。成功的學習者具備主動的、有目標導向的，自我調節的和個人責任心等個性特點。新的以學生為中心的教學范式提倡學生是整個教育的中心，個人化的學習應該自主學習，而非僅僅吸收知識。學生需要知道自己的學習目標、有自己的學習計劃、評價自己學習效果的標準，和即時的學習程度評價。學生僅僅知道外部期望是不夠的，他們要對自己的學習負責任，就必須具備元認知技能和思維習慣，監控自己對于概念的理解和反思自己正在學習什么，檢驗和先前的理解不同的看法，將新信息和已有背景知識聯系起來，建構新的知識體系。

總之，教師和學生是教師評價體系中非常重要的兩個方面，這兩個影響因子直接影響到教學質量和教學效果。學生因素（學習動機、學習行為）對學習結果具有較大影響作用，且學習動機在學習過程中是可變的，主要是來自教師態度和教師教學的影響。高等教育教學實踐中教師和教學管理不僅要關注學習資源和知識的提供，更為重要的是維持和增強學生的學習動機，幫助學生進行高質量的學習，樹立正確的學習觀，保持努力的學習和科學的學習。掌握教師因子與學生因子在體育教師評價體系中的重要作用，正確處理體育教師評價體系中這兩個相關影響因子，有助于建立科學、合理的評價體系，從而真正從教學的根本出發，把握住體育教師評價體系構建的關鍵影響因素，從提高教學效果出發，促進教師自身教學能力的提高，促進學生自身學習能力。

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