大學生后進群體心理特點及其教育轉化途徑

大學生后進群體的人數逐年上升，已引起了教育界的廣泛關注。做好大學生后進群體的轉化工作，必須準確把握其心理特征，針對其心理特點尋求和實施教育轉化工作的方法，才能達到預期的教育效果。本文全面分析了大學生后進群體厭學、逆反、應付、從眾等心理特點，從心理學的角度探討了如何加強對這一部分學生的教育和管理，提出利用“羅森塔爾效應”、“南風效應”等心理效應開展大學生后進群體的轉化，并探討如何避免“破窗效應”和“超限效應”在大學生后進群體轉化中的消極作用。

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出“把育人為本作為教育工作的根本要求。要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”國務院16號文件要求：“積極探索新形勢下大學生思想政治教育的新途徑、新辦法，要努力體現時代性，把握規律性，富于創造性，增強實效性。”黨的十八大報告指出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態。”這些都要求高等學校要積極尋找適應大學生發展規律，有創造性、實效性的途徑。同時《綱要》中提出“為每一個學生提供適合的教育”，這就要求高校對于日漸形成的“大學生后進群體”加強教育和管理，多角度、多層次探索“大學生后進群體”的教育管理途徑。

后進生問題一直是一個令教育工作者頭疼的問題。后進生之所以表現不盡如人意，除極少數是因為遺傳學上的特殊病癥之外，絕大多數是由學習目標不明確、意志心理不堅定、是非認知不正確、行為習慣的養成不良等諸多因素綜合構成的。因此，單從行為上對后進生進行轉化是治標不治本的，要根治，要徹底轉化后進生還得從心理上的治療開始，利用群體心理轉化后進生即是一種有效的方法。

“大學生后進群體”不是指由生理因素造成的智力落后、反應遲鈍的學生，也不是指有其他非先進政治傾向的學生，而是指那些學習成績差但表現尚好或在日常行為中表現落后、紀律差、行為習慣差的學生，通常突出表現是素質發展相對滯后，由這樣的大學生個體組成的群體稱為“后進群體”。大學生后進群體的組成人數逐年上升，已引起了教育界的廣泛關注。據不完全統計，我國高校的后進學生群體在大學生中所占的比重已經接近25%，而且呈上升趨勢。如何加強對這一部分學生的教育和管理，是擺在高等學校教育工作者面前的棘手問題。心理學研究表明，大學生后進群體的形成其主要原因并不是智力本身，而是包括學習環境、動機、意志、自信心等在內的非智力因素起主導作用。因此，做好后進大學生的轉化工作，必須準確把握其心理特征，針對其心理特點尋求有針對性的教育方法和實施教育轉化工作，才能達到預期的教育效果。

一大學生后進群體的心理特點和行為表現

（一）厭學心理及其表現

厭學心理是指個體學習興趣降低，學習動機缺失，自信心缺乏、心理壓力大。行為表現為不愛學習，學習成績明顯落后，對于學業抱有得過且過的應付心理，不關注課堂學習內容，經常有遲到、早退，甚至曠課等情況出現。

（二）逆反心理及其表現

逆反心理是指個體在客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種消極心理狀態，是一種與教育作用相斥的心理。行為表現為逆反對立、好動、固執、好感情用事，只喜歡聽表揚，不接受批評意見，一旦受到挫折，不反思自己的過錯，而是采取消極對抗的方式面對問題。

（三）應付心理及其表現

應付心理是指個體意志相對薄弱，興趣不持久，自制力不強，得過且過的心理狀態。行為表現為對集體和自身的發展不關心、不關注，做事依賴性強、缺少主見、馬虎應付。

（四）從眾心理及其表現

從眾心理俗稱“隨大流”，后進大學生從眾心理是大學生后進群體形成的重要條件，是指后進大學生在后進群體壓力下，在認知、判斷、信念與行為等方面資源與后進群體中多數人保持一致的現象。行為表現為趨向容易實現的消極目標，對于積極目標畏難不前。

二依據大學生后進群體心理特點開展教育轉化工作

大學生后進群體產生的原因是復雜的，只有把握學生的心理狀態，才有可能做好其教育轉化工作。根據大學生后進群體的心理特點，利用心理學知識，認真思考其教育轉化的新方法，從而真正實現大學生后進群體的成功轉化。作為高校的思想政治教育工作者，可以從以下幾個方面做出初步的探索。

（一）對存在厭學心理的大學生后進群體的轉化

對于存在厭學心理的大學生，應從提高其學習興趣，強化學習動機入手，激發其產生自覺學習的強烈動機，使其充分認識到學習對于自身成長乃至未來的重要性。在此類后進群體的轉化中可以充分利用“羅森塔爾效應”即當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。在學習過程中教育者應給予后進大學生更多的關注，向他傳達“你很優秀”的信息，從而對后進大學生產生一種激勵作用。在教育過程中我們不難發現，受老師喜愛或關注的學生，一段時間內學習成績或其他方面都有很大進步，而受老師漠視甚至是歧視的學生就有可能從此一蹶不振。為此，對待后進大學生，要多給予積極的期待，改變對后進生的認識與態度，充滿熱情地相信他們會有更好的、更大的發展，這會激發他們的自尊心、自信心，使他們自覺地努力去實現教育者所期待的角色，最大限度地激發其潛能。

充分發揮厭學大學生的非智力因素在學習中的作用。從大學的學習特點、學習規律入手、建立適當的期望值，結合他們的基礎和實際引導他們立志，制定合理的學習目標，并善于用“放大鏡”去尋找和發現他們身上的閃光點，對點滴成績予以認可和接受，激發其學習興趣，提高對自身的要求，使其成為學習的主人。

（二）對存在逆反心理的大學生后進群體的轉化

對存在逆反心理的大學生，應從改變其消極心態入手。對存在逆反心理大學生的教育和轉化可以充分利用“南風效應”，給學生以溫暖、信任的感覺，增強學生對教育者的信賴感。“南風效應”是指給予他人溫暖、關心的態度，以消除對方的防御心理。每個大學生從年齡特點上講，都具有強烈的自主意識。教育者要真正做到從感情上親近他們，從生活上關心他們，從人格上尊重他們，才能幫助他們建立信心，改變他們對學校教育的逆反心理，消除消極的心態，追求積極的目標。

在開展“逆反心理”后進大學生轉化的過程中，一定要避免“破窗效應”，不要給后進大學生貼標簽。如果一名學生因成績不好或有些不良的行為習慣，就抓住不放，給他貼上一個錯誤定性的標簽，就相當于在汽車上開了一個破窗，此時，如果這名后進大學生認可了他就是一面破窗，他就會出現破罐子破摔的想法，既然是破的東西，讓他再破一些也無妨，而這樣下去的結果，“破窗效應”就會導致其逆反心理越來越強。所以，教育者在發現破窗是不要急于去認定誰弄破了窗子，而是要及時修好被打碎的窗戶，矯正和補救已經發生的問題。作為受教育者要尊重、信賴和理解學生，使學生產生積極的情感體驗，從而轉化為積極的動力。

（三）對存在應付心理的大學生后進群體的轉化

對于存在應付心理的大學生，要從增強其意志力入手。在此類大學生的教育轉化過程中要避免“超限效應”，即刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象。當后進大學生出現問題時，教育者不要對一件事作同樣的批評，使后進大學生從內疚、不安到不耐煩，最后感到反感。犯一次錯，只批評一次，是教育者對具有應付心理的后進大學生的參照，如果非要再次批評，那也不應簡單地重復，要換個角度，換種說法。這樣，受教育者尤其是意志不強的后進大學生就會認為同樣的錯誤沒有被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。

（四）對存在從眾心理的大學生后進群體的轉化

對于存在從眾心理的大學生，應從幫助其培養主觀能動性入手。大學生正處于人生成長的關鍵時期，由于人生經驗、社會閱歷等方面的不足，他們的思維方式、人生態度、行為習慣具有不成熟性和未完善性，使得他們在認識以及行為上往往具有情緒化、自我中心和隨意性等特點，因而在日常的學習與生活中往往做出從眾的反應。作為教育者不能單純靠制度來管理學生，要引導學生通過自我主動的學習和理解，發揮自身的主觀能動性才能從真正意義上去接受和實踐。與此同時還要對后進生嚴格要求和細致管理，不能留有時間和空間上的管理“空檔”，直至他們樹立起良好的學習目標與行為習慣。

對待后進大學生要優化教育轉化方法，在教育轉化過程中，要善于使用“南風效應”與“羅森塔爾效應”，即采用容易被學生接受的教育方法，引導學生朝積極的方向努力發展自我。“軟”的手段符合人的生理與心理的需要；而采取了“硬”的手段，使人們產生抵觸心理。教育者在教育轉化后進生的過程中，應把握學生的特點，充分地考慮學生的感情。順應后進生內在的正當需求，采用符合他們實際和需要的“南風式”的教育方法，就會輕而易舉地讓學生“脫掉”后進群體的“大衣”，達到教育目的，收到良好的教育效果。

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