高職院校英語教育專業(yè)學生課堂模擬教學掃描

隨著高等教育從精英教育到大眾化教育的轉(zhuǎn)變，高等職業(yè)教育已成為了高等教育的“半壁江山”。高職院校承擔了師范教育中的一部分基礎(chǔ)教育的師資培養(yǎng)任務。到2007年底，高職院校開設(shè)英語專業(yè)的院校總數(shù)達到1144所，其中開設(shè)英語教育專業(yè)的院校有228所。

英語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是通過兩到三年的專業(yè)學習，使學生掌握英語教育的基本理論、基礎(chǔ)知識與基本技能，具有較強的英語語言應用能力、一定的教學能力及初步的教學研究能力。專業(yè)核心能力表現(xiàn)為較強的英語語言應用能力、組織教學活動的實踐能力。高職院校英語教育雖然極力在脫離“壓縮型”本科院校的影響，但是高職院校的英語教育專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀比較尷尬，一方面受學制的影響，僅有的三年時間專業(yè)理論課開設(shè)并不充分，另一方面，體現(xiàn)師范專業(yè)的職業(yè)特點的課程在高職院校開展不夠扎實。作為從事此專業(yè)核心課程之一“英語教學法”的教師，筆者深切地感受到目前高職院校英語教育專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀令人擔憂，在高職院校面臨生源數(shù)下降、學生職業(yè)技能課日益邊緣化的今天，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系著高職院校英語教育專業(yè)的生存與持續(xù)發(fā)展，因此，夯實師范生的職業(yè)技能其意義重大。

作為英語教育專業(yè)的學生走上教學崗位的重要途徑，師范教育階段的課堂模擬教學必不可少。經(jīng)過幾年的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)由于高職院校學生的特殊情況，如專業(yè)底子薄、知識面窄、語言能力差、綜合素質(zhì)弱，在模擬教學中表現(xiàn)出的問題尤為突出。

一存在的問題

1教態(tài)表現(xiàn)得不夠自信

由于高職院校的生源質(zhì)量總體上不理想，學習英語教育專業(yè)的學生很多又是從其他專業(yè)調(diào)劑服從志愿過來的，大部分學生表現(xiàn)為專業(yè)思想不夠扎實，對教師工作的認知不夠，突出表現(xiàn)為自信心不夠，一上講臺就特別緊張，在教學模擬過程中始終不敢走下講臺，一直站在講臺與黑板之間，不敢有絲毫挪動，一系列不必要的動作隨之出現(xiàn)，抓耳撓腮、面紅耳赤、緊拽鼠標、不敢抬頭、語速加快、聲音顫抖等等，個別學生手拽著教案紙直哆嗦，模擬結(jié)束后身體都一直發(fā)抖。這樣的教態(tài)不能發(fā)揮出良好的專業(yè)水準，嚴重影響了模擬教學的質(zhì)量，不能展示教師良好的職業(yè)素質(zhì)。

2教學目標的設(shè)計不夠到位

盡管在教法課的理論教學中已多次強調(diào)教學目標的設(shè)計不能是簡單的、籠統(tǒng)的、放之四海而皆準的“提高學生的聽說讀寫能力”，或是“掌握詞匯短語若干”，而是要從知識、技能、情感、態(tài)度、文化等多個維度去精心設(shè)定、具體闡述。但是學生往往不能達成對有效教學目標的設(shè)定，特別是缺乏對“學法指導”和“外語學習心理”的研究，加之對整套小學英語教材體系的不熟悉，對新課程標準的不領(lǐng)會，常常表現(xiàn)出就事論事、千遍一律，缺乏系統(tǒng)性、連貫性，更談不上創(chuàng)新性，所以在模擬的過程中感覺教學目標預設(shè)過于寬泛，不能切合新形勢小學英語的教學要求。對小學生的了解不夠，不適合學生的學習要求和年齡特征，違背了教育規(guī)律。這樣的教學肯定不能取得良好的效果。

3不能有效駕馭課堂的諸多環(huán)節(jié)

作為判斷模擬教學成敗的重要指征，課堂管理（classroom management）能力尤其值得關(guān)注。高職院校的學生由于專業(yè)底子薄弱及綜合素養(yǎng)的缺失，暴露出的問題也比較明顯。主要表現(xiàn)為以下幾個問題：⑴課堂指令不明確、不連貫，缺少銜接與過渡，缺少知識的鋪墊，沒有遵從由淺入深的認知規(guī)律，課堂提問時或是把簡單的問題復雜化或是提問突兀，被提問者往往不知所云。⑵課堂用語發(fā)音錯誤多、句型不正確、語法不規(guī)范、極易誤導學生，這在基礎(chǔ)教育階段的英語教學中負面影響極大。⑶評價用語使用重復，手段單一、方法簡單、缺少激情，不能調(diào)動學生的學習興趣，更不能起到很好的激勵作用。⑷中英文的轉(zhuǎn)換不自然，習慣講中文，不習慣用英語思維并組織教學，說到英文就卡殼，不能起到很好的示范作用。⑸教師角色的把握混亂，由于是模擬教學，缺少在真正的小學英語課堂的實戰(zhàn)氛圍，他們往往不能調(diào)整好自己的角色，在教與被教的角色之間徘徊，加之專業(yè)水平低，對有些給學生的問題自己有時都不能給出明確的、標準的答案，以致于不敢適時適當?shù)丶m錯，教學效果大打折扣，教師形象嚴重受損。

4教學手段的使用不夠充分

作為現(xiàn)在比較普遍的教學手段，高職院校英語教育專業(yè)的學生同樣喜歡在模擬教學中使用多媒體輔助教學，提高教學效果，這本來無可厚非。但是不少學生一味追求新穎的畫面、悅耳的聲音、有趣的視頻，卻忽視了語言知識的傳授和語言習得的培養(yǎng)，受教學生在熱鬧的觀看中沒有真正掌握和學會使用語言，教師往往變成了課件的播放者，畫面一出，答案馬上揭曉，學生沒有思考的空間和時間，極易造成思想上的倦怠和坐享其成的心態(tài)。更有甚者雙手從來不離開鼠標，一旦斷電就沒法上課，把多媒體手段輔助教學的地位本末倒置，語言教學本身的優(yōu)勢得不到發(fā)揮，缺少了與學生的互動，思想上的共鳴更是談不上，學生也就沒法體驗語言學習的樂趣。

作為評價課堂模擬教學質(zhì)量的幾個維度，任何一項都直接影響課堂教學水平，如果不能較好地解決上述存在的問題，高職院校英語教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能的提高必然受限，人才培養(yǎng)的質(zhì)量更是無法保證。要切實解決上述問題，筆者提出以下解決策略。

二解決策略

1注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

首先要注意人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。鑒于高職院校學生的特點和英語教育專業(yè)的特色，開設(shè)相應的文化禮儀課程很有必要，中西文化的交融應該在學生身上看到交集。從傳統(tǒng)的中國禮儀文化和開放的西方獨立精神中，汲取正面積極的影響，形成專業(yè)學習的特色。這樣才能擴大知識面、塑造良好的職業(yè)形象、拓展國際視野，從而厚積薄發(fā)，樹立自信心，為以后勝任教師的工作奠定基礎(chǔ)，為他們以后的學生做好示范。

2加強教法課的教學

就專業(yè)教學本身，要著重抓好幾個環(huán)節(jié)，特別要加強英語教法課的教學。要幫助師范生進行中小學英語教材分析，尤其要研究新課標，領(lǐng)會新理念，及時了解中小學教學改革的動向，經(jīng)常性地走進基層學校，開展教學交流，反思教學，積累實踐經(jīng)驗。另外，要注重基礎(chǔ)語音、語調(diào)的教學，進校以后要狠抓語音語調(diào)過關(guān)，力爭規(guī)范、準確、流暢，這對于從事基礎(chǔ)教育的師范生尤為重要。

3滲透教師專業(yè)發(fā)展的理念

通過請一線教師及教學專家開講座，觀摩優(yōu)秀課，組織學生去小學參加教研活動，讓學生在師范教育階段就提前規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，找準自己的努力方向，把握好教師角色，為從一個知識的傳授者到爭當教學名師乃至語言教學的研究者做好心理準備和專業(yè)準備，為職后的繼續(xù)教育和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4樹立正確的素質(zhì)教育觀

成功的教學離不開正確的教育觀的指導，因此不能忽視教育學、心理學的學習，尤其是外語對教育學、兒童心理學、發(fā)展心理學的研究，主動吸收國外先進語言教學流派的精華，尊重教育教學規(guī)律，提倡全人教育、人本教育，從學生的需求出發(fā)，盡量給予每一個學生平等、公正的機會，最大限度地激發(fā)他們的學習熱情，提高語言教學的質(zhì)量。

綜上所述，課堂模擬教學的有效訓練，對高職院校英語教育專業(yè)學生職業(yè)能力的提高意義重大，對于英語基礎(chǔ)教育的水平有著很大的影響，因為他們中的很多人畢業(yè)后同樣會走上小學、初中、語言培訓教育機構(gòu)的教學崗位。隨著近年來省級師范生基本功大賽的開展，他們會和很多的本科院校師范專業(yè)的學生同臺競技，展示他們的風采。如果沒有在高職師范教育階段系統(tǒng)的培養(yǎng)、專業(yè)的指導、扎實的訓練，人才培養(yǎng)的水平很難保證，從而會影響高職院校的生存和發(fā)展。

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