高職院校畢業生職業適應問題淺析

一職業適應期離職頻繁現象原因探析

高職畢業生入職1～2年正處于職業適應期，對自己的職業發展方向還不十分明確，走上社會、走進企業、對企業狀況和工作基本了解認知后，多數學生面臨著個人的預期夢想與現實市場需求之間不兼容，同時發現自己的各方面素質與職業要求有許多差距，自身的心理素質、職業技能不適應企業的需要，從而產生職業適應問題。

1進入角色的心理準備不足

大學畢業生在剛走上工作崗位時，身在職業環境，而心理仍停留在學校環境，以單純的學生角色來觀察事物、分析事物，對待工作，常常會自覺或不自覺地將自己置于學生角色來要求自己。面對較為復雜的人際關系及職業責任的壓力，不禁會留戀相對單純的學生時代，職業心理準備不足帶來了職業適應問題。

2職業技能難以勝任崗位要求

高校畢業生缺乏實際動手能力，有些畢業生仍沉述在文憑、學位或畢業于名校之中。自以為接受了正規高等教育，已經學到了豐富的理論知識，是人才端起了架子，而忽視了通過實踐實現知識向能力轉換的過程。突出表現在眼高手低，心中只想做高層次的管理工作，不愿從基層做起、甚至認為一個堂堂的高校畢業生干一些不起眼、有失身份的事是大材小用，造成高不成低不就、難以立足的局面，從而產生職業適應問題。

有些高職畢業生面對生疏的工作環境和不同于學校的人際關系，缺乏應有的自信，在適應期工作過程中膽小、畏縮，放不開手腳，越是看到有經驗的同事駕輕就熟，越懷疑自己的能力，相比之下否定了自己，產生不利于聰明才智正常發揮的消極心理，覺得自己這也不行，那也不行，基于逃避的心理而產生離職。

3缺乏職業責任心

現在社會，一切以孩子為中心，學生在家里備受呵護。他們接受了太多的愛，在父母萬般悉心照料下，無憂無慮的環境下成長，一切視為理所當然，漸漸養成了只懂索取的習慣，不懂得去為家庭分擔做些什么，家庭的片面性影響是學生社會責任感缺失的主要根源。盡管一些教育家盡力呼吁，而我國教育仍存在這樣一種不容忽視現象：認為人文道德教育不能提高就業率，“不夠重視道德教育”。這成為學生在進入社會、參加工作后職業責任感不強的繼發原因。

包括高職院校在內，在“沒有教不好的學生”片面理解影響下，就是學生自己犯了過錯，家長、社會輿論和有關部門往往總是先從學校、老師身上查找原因，責任歸咎在教育單位或教育者身上，過多強調學校、教育者方面義務，而很少要求學生檢查自身，忽視學生本身的道德責任，培養自己對自己的行為負責的意識。畢業生在履行職業角色義務、遵守職業角色規范方面不懂得做到“先做應該做的事，再做喜歡做的事”，與獨立承擔職業義務的標準還存在一定的差距。而且初入職的大學畢業生剛剛進入企業，職位低，收入也低，人際關系也沒有展開，他所需要承擔的成本不會太大。因此，并不用做過多的考慮就輕易做出離職決定。

4急功近利心態浮躁

一些畢業生職業適應階段，表現出急功近利的浮躁心理，在角色轉換過程中凸現出不踏實、不穩定的特征，對自己的定位不準確，容易形成以自我為中心，把自己看得太重，只想晉升加薪，缺乏務實、嚴謹的工作作風，這一段時間想干這項工作，過一段時間又想干那項工作，這山望著那山高，不能堅持地了解本職工作的性質、職責范圍和工作技巧，大談了一些不切實際的理論和想法，看不起基礎工作，而對本職工作深入不下去，缺乏敬業精神，“重享受、輕勞動”、“重地位、輕崗位”、“重眼前、輕長遠”，這幾乎成了通病。當在工作中遇到期望與現實的沖突時就容易出現心理偏差，從而出現離職的情況。

二職業適應期離職頻繁現象的負面影響

美國學者卡茲的研究成果“組織壽命曲線”表明：人員流動不宜過快，對大學畢業生而言流動間隔應大于2年，這是畢業生適應組織環境和完成一個項目所需的下限時間。

對高職畢業生本身而言，不僅造成了求職成本損失、心理壓力增加、職業發展中斷、誠信度受損，而且對其今后職業生涯發展極為不利，無法很好地積累工作經驗、失去提高職業素養的時機、沒有建立穩固的人脈資源、難以使自己產生歸屬感等消極影響。

同時，給用人單位人力資源管理帶來了成本損失、干擾了工作績效，也會影響團隊其他員工的工作積極性，團隊人才培養計劃因此受阻等負面效應。

對其就讀的高職院校而言，當各行各業在招用高校畢業生之后，發現其中大多數人不能適應工作，高離職率會讓用人單位懷疑學校在對學生的教育和培養上存在問題，就會質疑高校的教育質量，從而造成對該校學生就業的統計性歧視。

新就業高職生的高離職率，加重了社會嚴峻的就業壓力，增加了社會的不穩定因素，同時也會造成社會勞動力資源市場配置的低效率。

三穩定職業適應期的策略建議

1強化大學生的職業意識教育，正確引導學生做好職業規劃

職業生涯規劃在現代社會中逐漸成為一種生存技能，良好的職業生涯規劃對高職畢業生整個職業發展過程具有非常重要的影響：（1）有助于高職畢業生在入職前進一步了解自己的潛能和特質，正確地評估自己，了解職場，在積極提高職業技能的基礎上，有意識培養工作態度端正、認識問題角度客觀、善于把握人際關系的尺度的職業素質。（2）能有效地引導畢業生將自己的專業特長、職業興趣同社會需要、具體的就業崗位相結合，能給自己一個準確的定位，最大程度上減少職業選擇的盲目性和隨意性，實現人職匹配，提高就業滿意度。（3）有利于培養學生具備根據現實環境適時調整自己的期望值和目標的素質，培養職業素質和職業興趣的能力，調整初入職場的不適，改變以自我為中心的思維模式，按照職業人的標準要求自己，順利渡過職業適應期。

2深化“校企合作、產學結合”人才培養的改革

據調查顯示，有高達50%的高職畢業生認為“缺乏社會實踐經驗”是困擾就業穩定的主要原因。這說明越來越多的高職生進一步認識到實習實訓在職業穩定與發展中的重要性，期望從實踐中獲取經驗來提高職業素質和適應社會和自己的組織能力。這就對高職院校的教育教學改革形成倒逼機制，要求我們高職院校要深化工學結合人才培養模式的改革。

可以通過“校中廠”模式，把企業引入校園、產品引入實訓、工程師引入課堂。高職院校樹立為用人單位服務的辦學理念，引入企業文化和標準，力求做到高職人才培養的“規格”與企業需求的“口徑”一致，在人才培養過程中有效地植入企業文化的基因，讓企業文化基因在高職學生的心靈生根發芽。這樣在避免老師因缺乏對用人單位的了解，而出現的無效教學現象，加強學生職前實習實訓。

同樣，還可通過“廠中校”模式，使教師進入車間、學生進入崗位、教學進入現場。既解決了企業怕增加負擔不愿接收學生實習的矛盾，又彌補了實習實訓指導教師和生產工藝流程的不足，降低實習實訓的成本，還能使學生直接感受最新的工藝技術和先進的管理知識。通過學生與企業員工要求一體化、車間與教室一體化、技能培養與現場管理能力培養一體化、行為習慣與職業素養養成一體化、職業知識學習與技能訓練一體化，全方位培養學生職業能力。走好做好崗位工作的第一步，為學生不斷積累行業經驗，力爭成為企業中的專業人才奠定堅實基礎。

3提高職業素質教育牢固樹立正確的職業觀

據調查顯示：招聘單位最看重的職業素質從高到低依次是：責任感、團隊協作精神、事業心、靈活應變能力、表達能力、獨立性、自信心、壓力的承受力、禮貌與成熟等。對高職生來說基本上屬于綜合素質范疇，在大學是可以習得的；從職業角度看，都屬于職業道德范疇，大多可以由綜合素質遷移為職業道德。所以，提高綜合素質，完善人格形象，也是高職教育的重要內容。

首先，應加強高職學生的獨立意識和責任心教育。剛走上工作崗位的高職生能盡快從對大學生活的沉湎中解脫出來，全身心地投入到工作崗位中去，具備承擔一定的社會責任的意識。要在工作中獨擋一面，干一行愛一行，對本職工作所需的知識、技能，有針對性地加以積累，熱愛本職工作，在職業適應上領先一步，有效縮短“心理斷奶”期，盡快成為真正成熟的職場人。其次，應注重培養學生協作精神。當代職場集體協作意識體現出越來越重要的作用，增強協作意識，不但能更快、更好地完成高職學生向職場人的角色轉換，而且對學生今后的迅速成長、走向成功都具有重要意義。因此高職院校的學生應具備團隊意識、牢固樹立以團隊利益為重思想。高職學生具有較為鮮明的特征，即：在理論方面有了一定的積累，但在具體的工作實踐活動中還是一個新手。就需要告誡我們初入職場的高職生，在職業適應期間，既不要驕傲自大，也不要妄自菲薄。應虛心學習，善于請教，敢于實踐，才能把理論知識和實際工作結合起來，切忌急功近利，在具體的工作實踐中完善自己的知識結構，提高自己的職業技能和素養。

總之，高職院校對大學生進行職業意識教育高度重視，盡量前置盡早使學生做好吃苦的思想準備，樂意從基層做起，學會腳踏實地發展，在校期間就能以職業人的標準有意識地要求自己，使其具備與工作崗位相匹配的職業素養，有助于順利渡過職業適應期。

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