關于小學教師兩種培養模式的比較研究

隨著我國師范教育的加速轉型和層次提升，基礎教育中小學教師職前培養日益受到關注。目前學界關于小學教師培養大多是圍繞某一培養模式來闡述的，而對于我國現階段小學教師兩種主要培養模式五年制專科師范教育與四年制本科師范教育的比較研究則較少。本文旨在通過對這兩種培養模式在學歷層次、生源起點、招生制度、培養目標、課程設置等方面的比較，為探索構建科學合理的小教師資培養模式培養高質量的小學教師提供一些借鑒和參考。

一學歷層次

我國小學教師培養學歷自1902年實業家張謇在江蘇南通創立通州民主師范學校以來出現過三次提升。第一次是在1984年，這一年江蘇南通師范學校試辦“五年一貫制”師范大專班，開始培養專科層次的小學教師。第二次是在1998年，這一年南京師范大學曉莊學院和杭州師范學院率先辦起了本科層次的小學教育專業。第三次是在2004年，這一年北京師范大學教育碩士專業學位增設了小學教育方向，這標志著我國小學教師培養學歷歷史性地提高到了碩士層次。在小學教師培養學歷一再提升的大背景下，一大批中師被取消，中師資源幾乎流失殆盡；承擔專科層次小學教師培養任務的五年制師范學校，現如今辦學困難重重，但依然在堅守著小教師資培養的陣地；承擔本科層次和碩士層次小學教師培養任務的師范院校，由于缺乏小教師資培養的實踐經驗，眼下正在摸著石頭過河不斷探索著小教師資培養的路徑。

在國內外教師教育高層次化發展的今天，培養專科層次小學教師的五年制專科師范學校，因為辦學層次最低，壓力最大，這些學校紛紛尋求獨立升格、就近掛靠或完全并入本科師范院校。問題是，我國幅員遼闊，各地經濟社會和教育發展情況不平衡，是否都有必要取消專科而向本科甚至是碩士層次邁進呢？也許我國小學教師學歷的三次提升過程能夠給我們一些啟示。小學教師學歷三次提升都是發端于東部沿海經濟發達地區，學歷提升其前提都是這些地區教師數量已經得到了較大滿足，而教師質量的提升成為了該地區的迫切要求。也就是說，小學教師培養學歷提升的根本原因是地區內經濟社會發展到了一定程度，直接原因是地區內小學教師培養數量供大于求，出發點和歸宿是地區內小學教師培養質量的提高。邏輯推理不難得出結論，在全國抑或是同一省份內部盲目取消專科轉向培養本科或碩士層次的小學教師不可取。

二生源起點

我國小學教師培養從1902年張謇在江蘇南通創立通州民主師范學校開始，生源起點長期以來主要是初中畢業生。這種生源起點狀況一直到1998年起才有所改變，這一年南京師范大學曉莊學院和杭州師范學院招收高中畢業生培養本科層次的小學教師。2004年北京師范大學教育碩士專業學位增設了小學教育方向之后，小學教師培養院校生源起點又逐步提高到了本科畢業生的高度。我國現階段小學教師兩種主要培養模式五年制專科師范教育與四年制本科師范教育，生源起點主要是初中畢業生和高中畢業生。

招收不同生源起點的學生對于小學教師專業素質的培養來說是有差異的。初中畢業生年齡小，報考師范職業定向較早，有利于專業情義的培養；同樣是因為他們年齡小，可塑性較強，有利于“三字一話”、音樂、繪畫、舞蹈等藝術特長的培養和訓練。高中畢業生報考師范院校，職業定向較晚，專業歸屬感不如初中畢業生強；高中學習期間由于受到高考指揮棒的影響，藝術方面的學習受到了較大的影響，考入師范院校后教師傳統職業技能的訓練效果一般，但學科專業知識的獲得和初中畢業生相比則較為扎實深厚。鑒于以上這些差異，我們建議，五年制專科師范學校在注重培養學生專業情義和專業技能的基礎上，注意加大對他們學科專業知識的教學和培養；本科層次師范院校在注重引領學生學習專業知識的同時，注意加大對在校學生教師職業歸屬感、榮譽感的教育，以及教師傳統專業技能的訓練和培養。

三招生制度

在招生制度上，五年制師范學校繼承了老中師的傳統做法，堅持面試、專業加試和文考成績相結合的辦法提前選拔錄取學生。面試和專業加試的項目包括考生的職業取向、心理素質、身體素質，以及語文、英語方面的語音、語調和口語表達，音樂方面的樂理、視聽、節奏，繪畫方面對色彩的感知、素描、速寫等。諸多考核項目中只要有一項不合格，該考生即使中考文化理論分數再高，最終也將不予錄取。提前選拔錄取則有兩層含義，一是指中考填報志愿前就報名進行面試和專業加試，二是指中考成績出來后和高中以及其他職業學校相比優先批次錄取學生。四年制本科師范院校錄取新生之前則沒有面試和專業加試環節，基本上是只看文考分數，也不優先選拔錄取學生，有不少學生是從服從志愿調劑過來的。

不難看出，五年制師范學校除了關注學生的文考成績，還特別重視考生的職業取向、心理素質，以及當好一名小學教師種種潛在的條件、優勢和準備，可以說這是一種綜合素質的選拔，而四年制本科師范院校選拔學生則陷入了唯分數論，只要高考分數達到了錄取線就可以被錄取。不同的招生制度對于小學教師培養來說影響也是不同的，五年制師范學校培養出來的學生大多專業情義深厚，綜合素質較高，在小學開展活動得心應手；而四年制本科師范院校培養出來的不少學生不能很快適應小學教育，工作狀態和敬業精神都不太理想。誠然，師范生的專業情義和專業技能職前培養非常重要，但入口選拔也不應忽視。現代學校招生制度發展的一個重要趨勢是，不僅重視測定考生學習成績，也日益重視測定考生的智力和能力，考察其健康狀況和品德操行表現等，即進行全面考核。

四培養目標

五年制專科師范教育和四年制本科師范教育在小學教師培養目標上都是定性在師范，定向在小學，但前者定格在專科，后者定格在本科；前者側重培養經驗型、技術型的小學教師，后者側重培養學者型、研究型的小學教師。形成這種培養目標的差異是緣于秉承不同的教師教育理念使然，前者堅持師范教育中教師掌握專門教學知識與技能，而后者主張培養教師掌握文理科基礎知識和任教學科知識。大家知道，我國五年制師范學校是由歷史悠久的中等師范學校升格而來，雖然學制由三年擴展為五年，學歷由中師提升為大專，但學校的辦學理念和培養目標并無太大變化，習慣性地保持了“師范性”的特點。而很多四年制本科師范院校，由于受長期以來培養中學教師的影響，培養目標不自覺地表現出了“學術性”的傾向。

“師范性”與“學術性”是非此即彼的關系嗎？有學者指出，“學術性和師范性，在教師專業發展過程中的意義是不同的。教師通過學術性來達到專業地位的提升；通過師范性來突出教師專業的特性，這兩方面是緊密聯系、相輔相成的，就像是一塊金幣，學術性是鑄有徽章的背面，師范性是鑄有面值的正面，正面的發展在意義上賦予背面以價值，而背面則為正面之價值的有效性提供了基礎。”也就是說，“師范性”與“學術性”是相統一的，兩者的兼容和共生才是教師專業發展的充分體現。教師職前培養是教師專業發展的初始環節，在小學教師培養目標的制定上，既要體現出“師范性”的特點，也要體現出“學術性”的特點，比如培養目標可以強調，學生必須掌握廣博的文化知識、扎實的學科知識、足夠的教育專業知識、多重的教學技能、較強的科研能力，以及較高的職業道德和深厚的專業情義等。

五課程設置

課程設置是實現培養目標的關鍵。五年制專科師范學校自升格以來，在課程設置上，逐漸拋棄了老中師的課程，調整為現行普通高中的課程、專科甚至是本科師范院校的課程，師范教育意識有所淡化，同時缺乏對學生教科研方法和能力的關注和培養。而四年制本科師范院校則更多地沿襲了培養中學教師的模式，在課程設置上大多采用了分科培養的思路，學科專業課程的比重過大而且內容偏深，教育專業課程理論部分比重也很大。兩種培養模式在課程內容上，對基礎教育新課改的敏感性都較低，文理學科之間缺乏必要的滲透；在課程結構上，通識課程、活動類課程較少，而且過于重視理論知識的講解，缺乏對學生實際工作能力的培養，學生在教育實踐中很難把所學知識內化為職業價值，并生成為新的教育理念。

小學教育專業是一個以培養高素質小學教師為目標的綜合型專業，它要求小學教師必須具有全面的素質，特別是在國家基礎教育課程改革全面推行的形勢下，小學課程主要以綜合為主，要求小學教師必須具備復合的知識結構。因此，小學教師培養應該適當跳出單一學科專業的框架，更要強調寬廣的知識面，更應加強學科融合的通識教育。另外，教師專業發展已成世界潮流，教師職前培養之于教師專業發展至關重要。在課程設置方面，要注意增加教育專業類課程的比重，突出教育專業課程在教師教育中的地位和作用，尤其要增加教育實踐機會，延長教育實習時間，在重視對在校學生教師傳統職業技能訓練的同時加大對現代技術條件下教師職業技能的訓練和培養。

參考文獻

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