需求分析視閾下英語專業ESP教學面臨的挑戰及應對策略

2000年3月，教育部頒發了《高等學校英語專業教學大綱》。《大綱》中規定，高等學校的英語專業應當培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理及研究等工作的復合型英語人才。[1]培養復合型人才要求英語專業要培養出能夠適應社會發展和需要的全方面的人才。近年來，英語專業開設了ESP課程以滿足社會和用人單位對英語專業畢業生的要求。因此，從課程設置，教學方法到課堂內容上，ESP課程都應該滿足社會及學生的需求。

一英語專業教學中ESP課程的必要性及需求分析

從近年來的英語專業畢業生就業率來看，英語屬于就業率較低的專業之一。英語專業應培養復合型人才才能使學生更有競爭力。英語專業復合型人才應以語言應用能力為主，相關專業知識為輔，采取寬角度專業覆蓋，語言知識與相關職業實踐緊密銜接，它應該是寬泛的，實用的并且開放的。[2]英語專業的學生不能只學習并掌握英語語法、詞匯、語言學、文學及翻譯等，還應該多學習一些其他課程，如商務英語、法律英語、科技英語翻譯等專門英語課程，即ESP課程（EnglishforSpecificPurposes）。

英語專業的開設是因為社會、個人或團體及機構等出于各種各樣的原因對英語專業人才產生了需求，需要學生通過英語專業的學習完成某些特定的任務。英語專業中的需求分析系統性地收集和分析所有主觀和客觀的信息，如學生的語言需求、專業知識需求、教學情境分析、學生的學習風格、師資力量、學校管理者的態度等，這些信息對定義和明確ESP課程是必須的。[2]與傳統教學不同，ESP課程不僅強調教學情境分析，更加側重目標場景分析。目標場景分析包括兩個方面，即學生希望達到的學習目標，以及目標工作場景對學習者的要求。ESP課程最核心的理念是以學生為主，對他們進行需求測試，根據他們自身的情況，量身定做適合他們的ESP課程。[3]需求分析需要經過科學嚴謹的計算得來，而不是簡單的構想。

二英語專業教學中ESP教學現狀

1教師專業知識不夠

英語專業的教師幾乎全部都是英語專業畢業的，他們的專業背景單一，對其他專業只有很少的了解。因此，在教授ESP課程時，英語專業的教師就顯得力不從心了。無論在備課過程中或是在授課過程中，教師都感覺到了巨大的壓力。尤其在課堂上，受傳統的教學方式及思想的影響，教師認為自己應該是課堂的中心，支配整個課程的進程，當ESP教師擔心自己的專業知識不能滿足學生的需求時就會影響課堂效果。

2教材及教學方法單一

目前，英語專業ESP課程采用的教材仍然是傳統的紙質教材。教師掌握的教材及參考資料主要包括兩方面的知識：語言知識和專業課知識。英語專業教師更愿意從詞匯及句法特點來講授ESP課程，結果導致了ESP課堂變成了分析其他專業英語的語言特點，從而失去了ESP的課程特色。

3教學與需求脫節

科學的ESP課程應符合以下幾個特點：課程需要滿足學生和用人單位的特定需求；課程需要與某種特定的學科或者職業及其活動相關聯；課程的重點在于該職業場景下的語言應用；與普通英語教學形成對比。而目前的英語專業ESP教學活動往往與通用英語教學活動類似，教師往往根據個人的喜好和專長開展教學，忽略了ESP教學的根本———滿足學習者和用人單位的需求，勢必導致教學與需求脫節，這種脫節首先會扼殺學習者的學習熱情和學習主動性，也無法滿足用人單位的需求。

三需求分析視閾下英語專業ESP教學應采取的措施

1培訓英語專業ESP教師

英語專業教師語言能力強，但對其他專業知識掌握不多。雖然不能轉變成專業教師，但是他們可以通過參加一些培訓等擁有一定的專業知識和技能，這對教師及學生來說都是有好處的。學校管理者應該給英語專業ESP教師提供多種機會讓他們能夠在各個領域擴大自己的知識面，比如利用假期進修、校企合作以及參加培訓等方式。

同時，ESP教學是彈性靈活的，教學管理者可以根據需要，開展合作教學———即英語專業教師與相關專業教師合作教學。這種教學模式既彌補了英語專業教師相關專業知識欠缺的問題，也解決了相關專業教師英語交際能力欠缺的問題。合格的ESP教師需要具備業務能力（語言能力、相關專業能力及教學能力），學習能力（不斷加強目標場景學習）以及人際能力（多學科合作教學能力）。另外，有條件的高校也可以適度從目標崗位引進英語教師。成功的ESP教學離不開優秀的教師隊伍，ESP教師的培訓是一項大工程，任務比較艱巨，需要付出長期的努力。

2優化英語專業ESP教材

ESP專門用途英語教材的編寫應充分考慮到學習者及用人單位的需求，以行業需求分析為基礎，以真實性為原則，選擇符合人才培養目標的語言材料，編寫出突出針對性、實用性和能力培養的教材。ESP教材的編寫應針對某一特定行業，而不應該面面俱到、泛泛而談。

在教材編寫的過程中，應首先界定標準行業用語以及目的語使用情景；其次收集相關的真實語料，如各類文件及契約合同等；對材料進行分類及梳理，集結成冊。信息技術的發展使得教材容量變得巨大，教師及教材編寫者可以利用互聯網上的豐富資源優化教材及參考資料，但要保證教材的質量。在整個教材的編寫過程中，都應聘請該領域的專業人士共同工作，由他們進行修改與確認，以保證語言材料的真實性和教材的質量。

當然，在信息時代，教材不再是容量固定的封閉內容庫，它成為了開放的資源庫。教師和學生的角色定位也發生了變化。英語專業ESP教師掌握的信息未必比學生多，教學不再僅僅依賴教材知識，也不再是單方向由教師向學生傳遞。教師成為課堂上的指導者，而學生也可以通過一定的自主學習來完成ESP課程。

3豐富英語專業ESP教學方法

英語專業ESP教學方法與普通英語教學方法存在本質的差異。后者強調詞匯與語法的輸入，而前者則是帶有特點內容、具有明顯目的的有意義的語言活動。ESP教學應以所涉及的行業知識展開，而不是語言知識。英語專業ESP可以采用任務式、案例式方式進行教學。教學可以設計各種大小項目、任務，但這些任務設計的目的并非要學生去解決專業問題，而是語言教學中的練習形式或教學活動組織形式。[4]

隨著多媒體在教學中的廣泛應用，在教學手段方面，教師可以充分利用計算機和網絡來進行教學。這些現代化的教學工具可以使教師能夠有充分的備課資料，充實課堂內容，也可以拓寬教師的知識面，同時讓學生的感官得到刺激，從而提高學生學習的興趣。英語專業ESP課堂教學要采用多種形式，考慮學生的參與度、享受度和創造度，注重語言的實用性和專業性，培養學生實際運用語言的能力。[5]

總之，培養復合型人才是英語專業的目標，為了使英語專業畢業生在就業市場上具有競爭力，滿足社會用人單位及學生自身的需求，英語專業ESP課程應運而生。然而，現在的ESP課程中還存在一定的問題，如教學方法及教師素質等。應對這些問題，ESP教師應該擴大知識面，優化ESP教材并利用現代化手段豐富教學方法。

參考文獻

[1]教育部高教司.高等學校英語專業教學大綱[S].2000.

[2]嚴玲.專門用途英語課程建構[M].中國傳媒大學出版社，2011.

[3]張淵.ESP英語教學中的需求測試探究[J].渭南師范學院學報，2012（4）.

[4]陸偉成.ESP課程的特定性研究及任務型設計[J].中國ESP研究，2010（1）.

[5]陳紀澤.中職學校ESP教學現狀調查及應對策略[J].衛生職業教育，2011（22）.