大學生外語信息資源利用中的元認知策略

隨著外語教學與現代信息技術相整合這一理念的推廣，我國高校普遍引進了新的教學理念，促進了外語信息資源的建設。為了給學習者提供豐富的外語學習資源，很多高校從學習者的需求出發(fā)，大力加強了與外語相關的信息資源建設，這其中包括書本、課件、電子材料、多媒體光盤等網絡資源，以及建設多媒體教室，創(chuàng)建網絡自主學習平臺等有助于學習者獲取信息資源的設施。但是，從研究者對民辦院校學生外語信息資源利用的現狀分析中可以看出，學習者對外語信息資源的利用率普遍偏低，沒有達到預想的效果，造成了大量資源的浪費。如何幫助外語學習者合理而有效地利用信息資源，提高外語學習水平，是當前高校英語教師所面臨的重要問題。

一元認知學習策略

近年來，我國的教育界對學習策略研究的成果不斷涌現：王立非和文秋芳（2003）回顧了我國英語學習策略研究的發(fā)展和現狀，指出了我國的英語學習策略研究者從不同的角度研究了學習者的觀念、策略的變化，語言學習策略的應用，培訓及語言學習策略與其他學習要素的關系。許余龍（2003）研究了學習策略與英漢閱讀能力的發(fā)展關系。文秋芳（2004）分析了影響外語學習策略的各種內部及外部因素，探討了這些因素對學習策略產生的影響。

不同類型的學習策略對英語學習者產生著不同程度的影響。元認知策略被認為是最重要的一種學習策略，元認知是Flavel（1979）于20世紀70年代提出的一個概念，他認為元認知就是個體關于自己的認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力。元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己整個學習過程的計劃、監(jiān)控及評價的策略。元認知策略是學習者用來整合自身語言學習過程的策略，因此元認知策略運用的過程同時也是學習者對自身學習進行計劃管理與評價的過程。

Oxford（1990）認為元認知策略對于獲得成功的效果起著決定性作用。Anderson（2005）認為，元認知策略的地位要高于其他學習策略，因為一旦學習者掌握了如何通過策略的使用來調整自己的學習，語言學習的效果就會大大改善。Vandergrift（2002）也強調了元認知策略的重要性，指出：“元認知策略是至關重要的，因為它包含了對學習過程的思考、監(jiān)控、調整，并指導語言學習的任務。”O(jiān)’Malley and Chamot（1990）也指出：“如果一個學習者不具有元認知策略，它的學習就沒有方向，他就沒有機會去計劃自己的學習，監(jiān)控自己的進步，了解自己的成績以及確定今后的學習方向。”因此，對學生進行元認知策略的培養(yǎng)意義重大，它有助于學生對外語信息資源進行合理、高效的利用。

二外語信息化教學資源應用現狀

伴隨著教育信息化的快速發(fā)展，信息化教學環(huán)境構建和信息化教學資源的建設和應用，正逐漸改變著高校傳統(tǒng)的教育教學思想、觀念和方法。信息化教學資源已極大地豐富了高校的外語教學資源，并且信息化教學資源具有的特性，具有其它教學資源無法比擬的優(yōu)勢，對于培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維等都發(fā)揮著積極而有效的作用。高校外語信息資源建設正在不斷地發(fā)展、完善，除了圖書、報刊等傳統(tǒng)的資源之外，網絡外語信息資源，如多媒體設備、電子閱覽室等在外語學習當中發(fā)揮著越來越重要的作用。但是，目前高校大學生對外語信息資源的利用現狀并不理想，尤其是在民辦院校。為了解大學生外語信息資源的利用情況，作者對黑龍江省五所民辦院校隨機抽取的100名大學生進行了問卷調查，問卷最后收回97份，并用SPSS17.0對學習者信息資源利用現狀和學習者獲取信息資源渠道的數據進行了分析。

通過表1外語學習者信息資源利用現狀數據分析可以看出，利用率高于“一般”（均值為3）的信息資源類型有教材、教輔和個人移動設備，而信息資源的利用率的總體均值為2.6060。其中校園學習網站、教師個人網頁或論壇利用率最低。這一結果說明，學生對外語信息資源的利用遠遠沒有達到預期的效果，造成了資源的浪費。

表2外語學習者獲取信息資源渠道分析結果表明：學生的信息資源獲取渠道以學校配發(fā)、自己購買、與同學或老師分享為主（均值大于3），網絡和自主學習中心不是學生使用的一般渠道（均值小于3）。其中作為信息渠道，自主學習中心這一渠道的平均值最低，僅有2.2333。

通過以上數據統(tǒng)計結果，可以看出學習者對外語信息資源的利用率偏低，均值僅為2.6060。大多數學生依然緊緊局限于學校配發(fā)的資源，均值最高為4.5823，對于網絡和自主學習中心這兩個獲取信息的渠道利用率都在3以下，其中自主學習中心的均值最低。這說明學生的依賴性極強，大多數學生還是依靠學校配發(fā)資源和教師課堂講授。大學生經常利用網絡，但是通過網絡和自主學習中心獲取資源的均值卻十分低，說明學生在利用網絡時缺乏自控能力，各種娛樂項目很容易轉移學生的注意力。

三大學生外語信息資源利用中的元認知能力的培養(yǎng)

1制定外語信息資源學習計劃，樹立明確的學習目標

教師首先要指導學生樹立明確的學習目標，制定切實可行的學習計劃。所以在新生入學后，要根據自己的水平，選擇適合自己水平的外語信息資源，明確自身的弱點所在，在教師的指導下制定所要達到的長短期目標。外語學習是一個復雜的漸進過程，在語言知識的“吸收—內化—輸出”過程中，認知策略以及元認知策略等使用的合理性是影響學生學業(yè)成績的重要因素之一。筆者通過訪談發(fā)現，80%的同學沒有明確的學習計劃，近90%的同學的學習目標定位為通過四、六級考試。在網絡環(huán)境下的英語教學中，學習者處于中心位置，教師成為學習者學習的指導者或是助手，甚至只是答疑者，因此，傳統(tǒng)教學中教師通過面對面的交流進行學習監(jiān)控的方法已經失去了作用。

2管理外語信息資源學習過程

近年來，各高等學校為了加快學校網絡信息化建設過程，在建設網絡學習資源方面傾注了大量的人力和財力，如精品課程、網絡課堂、視頻點播、外文廣播、電子閱覽室、自主學習平臺等，然而這些學習資源沒有被充分利用，造成資源浪費。調查顯示，大多數學生表示自己沒有時間或者僅有很少的時間學習外語信息資源，并且對學習過程沒有任何管理。在訪談中，有部分受訪者表示：“每次上網的時候是抱著搜集學習資料或到自主學習平臺上完成作業(yè)的目的，但是一開電腦就想看電影、玩游戲”。元認知監(jiān)控策略要求學習者對學習地點、學習時間、學習內容、學習目的進行合理的規(guī)劃。學習者要選擇適合的學習環(huán)境，確定合理的學習時間的長度，尋找適合自己水平的資源，根據學習目的來確定學習方法。在學習初期，對資源利用情況進行記錄，對學習過程進行監(jiān)控。

3評價外語信息資源的學習效果

評價策略是元認知策略的一個重要組成部分，是指學習者對自己已經完成的學習任務及效果進行回顧。元認知理論認為，在學習中要時時進行自我監(jiān)督，自我檢查、評價，從而肯定發(fā)展正確的行為，發(fā)現和改正錯誤和不良的行為，使自己的學習活動得到調整和改善。因此，評價過程是大學生外語信息資源利用的重要一步。學習者要對學習過程進行定期的評價和反思，判斷所學的資源是否符合制定的學習目標，檢驗當前的資源是否能夠促進自己的外語學習，達到預期目標。

參考文獻

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