中印高校應用性人才培養模式比較研究

印度是世界上軟件業增長速度最快的國家，近年來，其軟件生產增長率一直保持在50%以上，而同期世界軟件業的增長率是20%[1]?？萍几偁幍谋澈笫侨瞬鸥偁?，而人才競爭的背后則是教育的競爭。印度和中國同為文明古國，近代都曾淪為殖民地、半殖民地國家，現代又同為正在崛起中的發展中國家，印度信息技術等方面應用人才的培養值得中國高校借鑒。

教育部高等教育司《高等教育教學改革》一書中，人才培養模式的概念被定義為：學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及達成這種結構的方式，它從根本上規定了人才培養的途徑和特征，并集中體現了教育思想和教育觀念。簡言之，人才培養模式就是為達到預期人才培養目標，學?；蚪逃龣C構采取的系列教學活動及其組織方式的總稱。它不是固定的某一套模板或框架，而是一個動態組織過程，貫穿于學校的整個培養過程，包括教育思想、人才培養目標、人才培養過程以及人才培養評價等四個基本要素。

應用性人才，是指能夠將成熟的技術和理論應用到所從事的專業社會實踐中的技能型人才。所謂應用性人才培養模式，是指以培養應用性人才為目標，人才培養過程緊緊圍繞培養對象的技能和能力而展開，注重培養對象實踐動手能力和應用創新能力評價的一種人才培養模式。

一中印教育思想及人才培養目標的比較

1中國教育的“功名為本”與印度教育的“能力為重”

人是意識性動物，人類活動的具體實施總是在一定意識指導下進行。學校的人才培養活動，就是在一定的教育思想指導下有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。對中印兩國教育思想和教育傳統的比較，可以讓國人認真審視和反思我們走過的教育歷程。

在中國，幾千年“學而優則仕”的思想根深蒂固，成為讀書人的神圣邏輯，“功名為本”在現代依然是很多教育者和受教育者的教育理念。封建社會時期，統治者通過科舉制度選拔人才，讀書人“十年寒窗苦讀”，為的就是“有朝一日金榜題名”，有勵志詩句“書中自有顏如玉、書中自有黃金屋”，鼓勵廣大讀書人“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。在這種官職權勢、金錢物質的外在誘惑中，眾多讀書人尤其是貧寒學子將所有的未來期望都寄托在科舉考試上，希望“一躍龍門”從而改變自身及家族命運。在這種功利性教育中，少部分人成功走上仕途，絕大部分成了孔乙己、范進類“懷才不遇”的“酸秀才”。現代社會，在“官本位”體制影響下，鮮有人再去專心學術研究、專心人才培養，學術腐敗丑聞層出不窮，然而“大學官僚化是比學術腐敗更嚴重的腐敗”[2]，高校里削尖腦袋望官、媚官、跑官和爭官的現象比比皆是，學歷、職稱成為一塊“敲門磚”。

在印度，教育界用生物界“物競天擇、適者生存、優勝劣汰”的自然法則來教育和培養學生，學生們充分了解“接受良好的教育是競爭的先決條件”，將自身能力的培養與錘煉視為競爭取勝的唯一要素。在高校行政管理上，與我國“官本位”不同的事，印度高校擁有較為獨立的辦學自主權，如印度理工學院在成立之初，政府就定位為一個符合現代大學辦學要素的意識，政府行為實際是以“無為無不為”的方式介入學校管理，從而沒有產生像中國“行政教育”帶來的系列通病，讀書人也從未有讀書謀權得勢的意識。這也是其成功所在和特色所在。

2印度人才培養目標“明確具體”，中國目標則“包羅萬象、定位不清”

中國和印度在總的教育方針和目的上基本一致：為國家和社會服務。中國和印度均于上世紀中期前后開啟國家發展的新歷程，面臨的都是國家百業待興、急需各領域專業人才服務發展的困難局面。1957年，毛澤東指出：“我們的教育方針應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者?！边@是建國后黨對教育目的的科學表述。隨著時代發展國家雖做出過修訂和補充，但其精神實質是一貫統一的：為經濟建設和社會全面發展進步培養各級各類人才，培養服務于社會主義的“勞動者”、“建設者”和“接班人”。I958年，印度政府頒布《科學政策決議》，就科學研究與發展提出6大目標，其中與高等工程教育有關的兩點是：保證在國內培養一批高質量的科學家，并視其為國家力量的重要組成部分；盡快執行各種培訓科技人員計劃，以滿足國家在科學、教育、工農業、國防等領域的需要。

從具體的人才培養目標來看，我國高等教育的人才培養目標受到我國傳統倫理文化的極大影響，表現出重德輕智、重文輕能、重人輕物等特征。古代強調培養“賢者”、“君子”，認為教育的終極目標就是道德的完善。而道德教育與政治理想又總是交叉而行，“修身、齊家、治國平天下”是眾多讀書人的理想抱負。古代“文以載道”、“觀物比德”，總是借自然之物來比喻人生的哲理導出政治、道德的結論，極少涉及自然現象以及科學技術方面的問題。在傳統文化影響下，教育的普遍特點就是“多說道理，少說知識，多說人生，少說宇宙”，導致了德力（智）分離，培養了大量“四體不勤、五谷不分”的讀書人，更重要的是，忽視對自然與物的認識和研究，這直接影響了中國在科技時代發展的步伐。在后來的教育發展過程中，又出現了重智輕德、重知識輕實踐、重分數輕能力、重成績輕素質等偏差；20世紀末教育領域又開展了轟轟烈烈的“素質教育”運動，由于其主要針對“應試教育”，所以在高等教育領域并沒有引起像在基礎教育領域中的那般積極回應和強烈反響。

印度一開始就確定了提升學生“就業-創業”能力的目標，將學生能力擺在首要位置，并強調培養學生的科學精神，這與其“優勝劣汰”的競爭教育思想高度一致。這一目標具體明確，且在教育過程中一以貫之，落實得力。

簡而言之，中國要培養的是有知識有文化的人，印度要培養的是有知識有能力的人。文化內涵過于豐富，難以把握，而能力水平可以評估，易于培養。由此可見，教育要取得顯著成就，明確目標和清晰定位非常重要。印度人才培養目標的準確定位是其應用性人才培養成功的重要前提條件。中國地大物博，人力資源充足，這是我國的優勢，而也正是這一優勢在科技飛速發展的今天，成為阻礙國家科技進步的劣勢。我國招商引資，引來的多是技術構成低的勞動密集型產業，看中的是我們充足而廉價的勞動力，而印度則引去了眾多國際大型高科技企業，如IBM、Motorona等，他們則沖著印度優秀的科技人才而去。

二中印人才培養過程的比較

1教學內容

教學內容是開展人才培養活動的重要載體，而課程是教學內容的具體體現。印度的軟件應用性人才的培養，非常重視數理能力，對基本理論的要求較高，學生60%以上的時間和精力用于學習數學、物理和化學知識。專業教育為主，專業課程比例最高，另開設一系列跨學科課程，突出人文素養課程。注重隱性課程。

中國計劃經濟時代的教育曾經非常重視數理化基礎教育，但是在市場經濟的沖擊下，“學好數理化，走遍天下都不怕”的口號轉變為“學好數理化，不如有個好爸爸”，“官本位”“錢本位”的思想逐步浮出水面，“我爸是李剛”雖是個別事件，卻突出反映了“官本位”思想的囂張氣焰。中國教育有特殊國情，在目前高等教育教學內容中，政治理論教育和英語教育所占比重較大，極大沖擊了專業學習的地位。

2教學形式與方法

近年來，中國高校教學形式日益多樣化，但仍以課堂教學為主，教學方法以講授式為主。印度在課堂教學方面與中國基本一致。在應用性人才培養方面，他們做得更好的在于他們的實踐教學。這一點將在下文予以闡述。

3學業要求與評價

印度對學生學業有著較高的要求和較嚴格的管理，基本實行“精英教育”模式。印度理工學院每年有20%的學生因為考試不合格或承受不了極大的學業壓力而被無情淘汰。孟買分院有一位老師被學生稱為“暴君教授”[3]，他的評分方法別具一格：不論全班學生的考試成績如何，他只會評出一個A、一個B，其他的人，不管成績究竟怎樣，都只給CDE，甚至F。這位教授的理由是：IIT是英才云集之地，不能讓這些人成為三流貨色。馬德拉斯分院有一位雷迪教授，評分方法苛刻至極：每道題目的答案，要求準確到小數點后第四位，算不準，得零分。就這樣，吃“鴨蛋”變成常事，有的學生甚至由年頭吃到年尾。正是這種嚴格的要求，才催生了的高質量。

中國歷來有“嚴師出高徒”的傳統，擴招之前的“精英教育”模式也為國家各行各業的建設培養輸送了大量應用性人才，這些“天之驕子”成為社會發展的中流砥柱，引領和見證了中國的發展和崛起之路。然而，隨著高校擴招以及隨之而來的高等教育質量下降，伴隨著“以人為本”、“個性化教育”、“素質教育”等教育理念的沖擊，中國高等教育似乎又走向了另一個極端，強調普遍的“合格”而忽視了“優秀”，給予了過多的“關懷”而忽視了基本要求。中國在人才選拔和考核方面歷來重視“以考為主”，以分數論英雄，隨著時代發展對人才的多樣化需求，高等教育倡導學業評價的多樣化，如推行考察、作業、小論文、面試等方式，如果教師要求不高，審查不嚴，很容易帶來學業評價的低要求、無標準和隨意性。尤其在一些地方本科院校，存在著為了讓大部分（95%～99%）學生達到畢業資格而靈活設定畢業資格條件的現象，力求多途徑多方面彌補學生考試不合格、學分不足等問題。教師和教學管理部門對學生的“不當人性化關懷”一定程度上導致了人才培養標準的缺失和人才培養質量的下降。

三政府主導的產學研合作與實踐教學

應用性人才的培養，最核心的就是培養學生從事專業領域相關工作的實踐能力。實踐教學是搭建學生理論學習和實際操作之間必不可少的紐帶和橋梁。學生畢業后能否順利適應工作崗位并快速創造成果，很大程度上取決于學生在校時是否接受了有效的實踐教學。而最有效的實踐教學無疑是與相關行業企業開展“產學研”緊密合作。早有前輩指出，高校與企業合作能夠實現雙贏：高校從企業獲得不菲的經費，改善教學和科研質量，彌補專業教師的不足，從而促進知識的創造：企業可及時調整產品結構，在一些高技術領域獲得優秀畢業生，從而提升員工素質，減低企業研發方面的投入，并爭取到政府的支持，保持科研經費使用的效用[4]。

印度校企之間的深入合作，源于政府和相關政策的引導和指導。1984年印度前總統拉·甘地就提出了“要用電子和教育把印度帶入21世紀”的口號，印度政府通過一系列政策和措施鼓勵高校與企業行業的合作，如要求高校開展適應社會需求的研究工作，并通過減少高校撥款的方式督促高校尋求企業合作與支持，建立大學科技園，促進產學研結合等等。目前，印度高校已設立有約50個創業發展中心，建立了數十個科技創業園，以為高校師生產業提供創業環境，同時也促進了高校和企業的合作。印度各界政府還在高校、公司企業及政府內部設立了各類科研機構、實驗室，一些科研機構赫赫有名，如巴巴原子能研究中心。為了促進科研成果的轉化，政府依托印度理工學院孟買分校、印度艾哈默德巴德管理學院、印度國家設計學院等著名院校建立了15個科技企業孵化器[5]。

印度信息技術人才培養的成功離不開實踐教學。印度高校非常重視實踐，在課程設置方面，實踐與理論比例為6：4。實踐教學的實施尤為注重依托知名大型企業行業公司，通過各種方式給學生創造接受最新技術的實踐機會，如企業行業在學校設置實驗室或實踐教育基地，接受學生到公司觀摩學習，挑選學生到企業內部接受實踐鍛煉，或高校教師與企業工程師共同授課，甚至有些課程直接是由公司工程師根據企業需求研究開設并授課的。

近年來，中國對實踐教學重要性的認識越來越深刻，也一直提倡強調實踐教學，但推行和實施情況不盡如人意。由于幾千年來科舉制度的影響，重視書本理論學習的傳統和習慣根深蒂固，“萬般皆下品，唯有讀書高”，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。隨著近年來教育改革的不斷深入，對學生實踐能力的培養已有很大發展進步，然而，目前高校實踐教學最大的問題在于理論和實踐“兩張皮”，如何更有效地利用企業資源培養應用性人才是高校和企業共同需要深入研究和解決的問題。

在這里還有一個值得關注的問題，在印度，各大世界性企業包括外來企業都非常樂意并趨之若鶩地爭取學生到企業內部實習，或定期到高校為學生開展企業推廣課程，或挑選優秀工程師到高校為學生授課。但是在中國，企業則不太愿意接收學生到企業內部實習，也不太愿意自己的工程師到高校兼職授課。企業接受學生實習一則擔心對他們的人身安全負責任，二則認為他們會降低公司的運轉效率，如果有企業或公司積極到高校尋求實習生，那么他們的目的似乎只有一個：那就是“廉價勞動力”。目前高校所聘請的企業或行業人士到學校授課，大多都是個人行為，且并不是為了傳遞最新行業知識、技術或相關動態，而是為了“掙外快”。歸根究底，還是企業作為經濟組織追求較大的經濟回報，而目前我國還不完善的校企合作體制，使得企業利益無法得到切實保障和有效回報。

四啟示及探索

傳統文化和傳統思維的力量對教育的影響巨大且涉及教育思想、人才培養目標、教育內容、實踐教學等方方面面。中國近年來在教育領域開展了各項改革，初衷甚好，但過程和結果卻不盡人意，究其根本，我們認為要深入推進教育改革，首先必須要轉變思想，其次是抓關鍵，再次必須抓落實。

1轉變“功名為本”的學習觀和“以考為本”的評價觀及思維方式

教育改革必須徹底更新教育思想，轉變教育觀念，否則人才培養模式的改革只會是表面、框架和結構上的敲敲打打，無法觸及深層內核。必須改變“功名為本”的學習觀和“以考為本”的評價觀及思維方式。英語應用性學習，注重學生聽、說、閱讀、翻譯等能力的培養。

2將應用性人才培養的目標準確定位到“能力”培養與提升上

目前我國較為認同的是“知識、能力、素質三位一體”的人才培養目標。知識內化于心，即為素質；素質外化于行，即體現為能力。顯然，能力是更高層次的概念，一個既有知識積累，又有素質支撐的人才是真正有能力的人。人民是創造世界的主體，而人民的勞動才是創造世界的根本力量，所以能力才是立足競爭不敗之地的最關鍵因素。進一步明確人才培養目標，充分重視實踐教學，切實提高學生的動手實踐創新能力。

3加強師資隊伍建設，充分調動教師參與改革的主動性和積極性

教師是教學內容、教學方法和學生學業評價方式改革的具體實踐者，對改革是否深入、能否取得實效起關鍵作用。高校在抓高水平、高學歷、高職稱教師隊伍建設的同時，應抓好教師職業道德規范建設，激發教師的教學改革、教學研究積極性，讓教師好教樂教善教，積極思考教育教學改革、主動參與教學改革實踐，以“學生為本”的宗旨、本著對學生高度負責的態度，開展教學內容、教學方法和學業評價方式的改革。

4積極發揮政府、政策的引導作用，校企合作要抓落實，相關項目要抓建設

湖北省教育廳2010年起大力推行的“戰略性新興（支柱）產業本科人才培養計劃”，就是為了培養戰略性新興產業和支柱產業發展所需要的高素質、應用型、復合型和技能型緊缺人才，引導高校主動適應經濟發展方式轉變和產業結構調整，深化人才培養模式改革，培養我省戰略新興產業和支柱產業所需要的高素質專門人才的重要舉措。2010年至今，已有多所高校共197個專業獲批立項，第一批學生將于2014年6月畢業，畢業生是檢驗教學的重要標準，目前我們還無從檢驗。但從實施過程來看，進度和深度并不如人意。通過百度搜索“戰略性新興（支柱）產業本科人才培養計劃”，出現相關記錄452萬條，主要包含三類：一是省廳的文件通知，二是相關學校上傳的項目申報書，三是項目成功獲批后學院的相關新聞報道。關于專業聯合企業推進相關合作，共同制定探索人才培養模式、共同制定并實施產業人才培養方案、共建雙師結構教師隊伍等相關工作的記錄為零。

要切實改變“只重申報，不重建設；只重結果，不重過程”的現象。切實創新人才培養模式，聯合行業企業，深化教學內容、教學方法改革，鼓勵高校在相關行業領域內尋求與企業的緊密合作，探索校企聯合培養人才模式，要求高校與企業行業聯合制定人才培養方案和專業教學計劃、共同研發課程、共建校外實習實踐基地，共建雙師結構教師隊伍，共同培養行業緊缺人才。

參考文獻

[1]彭慧敏.印度高等工程技術教育改革的經驗、問題與啟示[J].復旦教育論壇，2008（2）：80.

[2]王曉華.大學官僚化是比學術腐敗更嚴重的腐敗. http：//blog.ifeng.com/article/25214719.html

[3]黃俊偉，俞貴邦.厚積薄發———印度理工學院成功之謎[J].2004（3）.

[4][5]楊思帆.當代印度高校與高技術產業的聯結研究[J].湖南工程學院學報（社會科學版），2010（4）.