“小草”發芽記

畢業那年我一腳踏入泥巴村，被分配到極偏遠的十里溝村小任教。短暫的彷徨后，我調適心態，一頭扎進教育自留地里埋頭“拉車”，步履蹣跚地描繪著鄉村教育的單色畫。

初登杏壇，日子過得很慢，教育進行得也很慢。漸漸地，我愈發感覺到了危機，面對一個個充滿靈性、日新月異的學生的奇思妙想，我常感到束手無策，不置可否，左邊敷衍，右邊掛堂。領導聽完課后的一味搖頭，評優課的榜上無名，自身文化底蘊的不豐，課堂教學的高耗低效……“無形的壓力壓得我好累”！我開始迷茫、困惑、糾結，我不能就這樣混沌下去啊！怎樣提高教育教學水平？怎樣實現自我的突圍？村小資源匱乏，師資力量非常薄弱，沒有師傅可以傳、幫、帶，只有通過自主發展了。于是，我想到了學校里泛黃的報刊書籍，夜晚住校我常與它們為伴，強迫自己仰望星空。

我從書報中發現了一個奇妙的理想世界，是我在現實中找不到卻心向往之的，我陶醉在這美好的意境之中——我跳出了教育現實的“柴米油鹽”，從書中發現了教育的真善美和契合我的教育理想。有時看了一個小故事、小片段，眼前一亮，學生竟然可以這樣教育，課竟然可以這樣上！于是我的課堂開始有了新的理念裝飾，多了新的招式，我可以給予學生更多的“水”了，課堂上的歡聲笑顏多了。

人有了理想就格外上進，干勁上來了，不僅工作賣力，我還開始試著寫作。一開始寫論文，我先多找理論框架，再在框架里加上自己的實踐做法，第一次居然在700多篇論文中脫穎而出地獲得了區一等獎，我很驕傲！但后來我給區教育報投稿數次，卻中稿寥寥。

后來，為了評骨干教師我首次參加了市教育學會的論文評比，結果遲遲沒有消息。我去電問詢，接電的是學會副會長（我師范學校的老校長）蔡葵先生，蔡老師電話里告知我的論文未獲獎，他要我繼續努力，并邀我多去學會交流。我帶著幾篇小文來到學會，和身為編輯的老師面對面地交流，他對我的寫作進行了現場診斷和指導：文章素材不錯，但論述總想面面俱到，不深入、充分、鋒利。寫論文就像“打井”，要找準一個點深入打下去，這樣才會打出“水”來，四處找點亂打是打不出“水”來的。

老師還強調：“隨筆不能隨意，語言要精煉，要擠干水分。”我說：“自己也知道語言拖沓，但就是舍不得刪或刪不到位。”老師說：“自己的肉還得自己去割才知道為什么疼的，試著多寫多磨礪幾遍自然會有收獲。”

老師給我指了一條實實在在的路：要想寫好文章首先要多讀書（博覽群書），多看大部頭的書（不僅僅局限于報刊，這樣視野開闊，思維才有高度、角度和精度，有系統思維），帶著問題去讀書，要多觀察（積累鮮活的素材），多思考（揭示事件的本質、規律），多交流（碰撞思維），多練筆（錘煉思維、提高表達能力）；要多看一些諸如茅盾等大家的文章以拓展思路、揣摩構思、豐富學養；寫作要在尊重權威的基礎上，敢于否定權威，大膽提出自己的看法；江蘇是文化大省，人文薈萃，競爭激烈，一開始寫稿應多外投，或許機會更多，在外邊積累些名氣、經驗，再轉戰本省，“曲線救國”；文章與其說是寫出來的，不如說是“做”出來的，只有實踐做得好，文章才會寫得好，要做一個有思想的教育行者！基層學校最鍛煉人，也是最有成長空間的地方……

從學會取經回來，我開始寫稿外投。那時村小還沒有普及網絡，主要是紙質投稿。信封是越買越多，回音卻越來越少。當我把《關注教師的“職業倦怠”》一文投給了《山西教育》后，編輯李紅云主任很熱情地回復我讓我修改，擬用。我欣喜若狂，感覺時來運轉。可后來就沒有下文了，我忍不住去電詢問，她說，本來打算用作“卷首語”的，后來沒通過主編審核，主編說文章思想有些膚淺。面對諸多挫折，我十分難過，幾度想放棄。

老師安慰我：不要怕投出去的稿子石沉大海，這很正常，也是寫作的必經階段。哪一個作家在投稿過程中沒碰過壁？外國的很多大作家在開始投稿時，編輯部都幾十篇上百篇地退稿，但這并沒有阻礙其后來成為知名的大作家，反而成了磨金石。堅持讀、思、行、寫，方可走得更遠。為了助我成長，每逢學會舉辦“全國名特優教師課堂教學觀摩”活動，老師都贈票讓我多參加研討，多交流思想，而后利用職務之便發給我名師們的教案、課件和講座稿，讓我學“術”習“道”，還不忘囑咐我有問題和他交流。老師還經常摘經典文章啟發、教育我，讓我耐得住冷板凳，向我薦書、送書，以提升我單薄的文化素養。

我開始回歸原點進行廣博而豐富的閱讀，起初的強迫性閱讀久而久之逐漸習慣成自然。我常常想：平時，我們要求學生們感悟文本，自己感悟書本了嗎？會感悟嗎？讀書要讀出并移植其中的思想精髓，要讀懂文字背后的東西來，要循著文字這條路走近作者的心靈，和作者面對面地交流、談心，用心聆聽文字的聲音，傾聽作者內心的聲音，也傾聽自己內心的聲音。

只有經過書籍的錘打和磨練，才會實現真正的成長和發展。王爾德曾說過：“起初是我們造成習慣，后來是習慣造成我們。”良好的讀書習慣讓我受益匪淺。多讀多思磨練了我的心性，我變得沉穩、積極、縝密、寧靜；閱讀的滋養豐富了我的精神，充實了我的頭腦，我干什么事都變得細致、深刻起來了。這種善于思考、善于一分為二、一分為三、一分為四地看待問題的習慣和寧靜的心態遷移到了我生活、學習、工作的各個領域。

每看到和自己教育教學有關聯的現象，我就會不自覺地反思到課堂教學上、學生身上。教數學時，我曾將《烏鴉喝水》的故事引入到數學課“體積、容積”的教學上，形象生動，效果極佳，廣受好評。我還在實踐中學會了捕捉轉瞬即逝的靈感，每逢有話題思考或研究困惑的時候，無論是聽課、學習、工作，還是外出踏青游玩、走親訪友，生活中我總會在包里準備個本子和筆，一旦頭腦有些新想法、靈感，我第一時間將它記下來。別人看不懂我“龍飛鳳舞”的素材本，只有我自己明白記錄的內容和順序，回去之后稍加整理，就加入寫作素材庫。偶爾忘記帶本子和筆，我就用手機寫信息記下思考的靈感存在文件夾里，以待回家后整理入冊。這些都為我進行寫作做了最好的積累和鋪墊。

我每有寫好的文章也會寄給老師為我把關，老師總是熱情相助、圈點批注、鼓勵有加，修改完畢，用郵件發給我后，還要來電和我進一步探討文章。電話里我們不僅僅就文章論文章，他還引導我進行發散思維、逆向思維。我很享受這些通話交流的過程，因為老師的指點能很好地激發我的深度思考，能夠指引我的思維深層次做工，每次通完電話他都會幫我打開新的思路，打開一個個思想的缺口，讓我進入“柳暗花明”的“又一村”。我的專業發展也如寫作般柳暗花明。

面朝大海，春暖花開。在老師的悉心澆灌下小草開始生根發芽、華麗轉型：閱讀成了我“磨身”的利器，我從開始的“老黃牛”式的、用“腳力”行走的“車夫”轉變為用思考行走的教育行者，不再跪著教書。我將自己的教育思考發表在《人民教育》《中國教育學刊》《江蘇教育》《廣東教育》等數十種核心期刊、省部級期刊上，被評為徐州市首屆優秀讀書個人，并被區教育報作為教科研新秀面向全區宣傳報道。我城區的同學看到報道后這樣評價：“艱苦的環境埋沒不了人的勤奮，他的成長‘不可思議’。”