借“After school”淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)中的幾個“有效性”

語篇教學(xué)是指在具體語境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。它強調(diào)的是人們?nèi)绾卧谡鎸嵉恼Z境中運用語言來實現(xiàn)交際目的。特別關(guān)注的是語言形式與意義的關(guān)聯(lián)。語篇可長可短，可以短到一個單詞，長到一本書或者幾本書。小學(xué)英語語篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語篇感悟”，強調(diào)不僅重視語篇知識的傳授，更重視語言能力的培養(yǎng)。

目前，在教授高年級段語篇教學(xué)時，許多老師會從單詞句型著手，先掃清單詞和句型的障礙，才開始課文教學(xué)。這樣的教學(xué)順序使學(xué)生在學(xué)語篇部分時感覺比較輕松，不會有太多的單詞、句型障礙。但是這樣的教學(xué)方式影響了學(xué)生對整體語篇以及相關(guān)文化背景知識的理解和體會。因此，如何讓語篇教學(xué)更有效，我嘗試了一些方法。

一、我的孩子在哪里——分析學(xué)情的“有效性”

一般我在拿到一篇語篇材料時，都首先會對教材、學(xué)情作一個詳細(xì)的分析，做到心中有數(shù)。牛津小學(xué)英語5A Unit7《After school》單元教學(xué)內(nèi)容主要圍繞“課余活動”這一主題展開，涉及了體育、游戲、閱讀和幫助別人等四個方面。本教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容是5A Unit 7 After school的第一教時。根據(jù)教材編排，教授內(nèi)容是現(xiàn)在進(jìn)行時的一般疑問句形式。但教師并不是簡單機械的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，我在了解學(xué)生已經(jīng)較好地掌握現(xiàn)在進(jìn)行時的一般疑問句形式后，而且在深入研究教材后，我們發(fā)現(xiàn)C部分現(xiàn)在進(jìn)行時的一般疑問句的句型與本課的話題及文本內(nèi)涵存在偏差，因此我們將本課的三維教學(xué)目標(biāo)定位在語篇的感悟與復(fù)述、一般將來時be going to 的初步運用的知識目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生閱讀、復(fù)述語篇的學(xué)習(xí)策略能力培養(yǎng)的能力目標(biāo)。以及培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的情感目標(biāo)。

二、我的孩子準(zhǔn)備什么——指導(dǎo)預(yù)習(xí)的“有效性”

語篇相對來說比較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，教學(xué)難度也是顯而易見的。如果在學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的情況下直接進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般或者薄弱的學(xué)生就無法很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此我就對學(xué)生加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)，布置學(xué)生進(jìn)行語篇分析，讓學(xué)生在有所準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)。例如：在圖片中看見了誰？在哪里？說了什么？ 教師可根據(jù)教材語篇的特點，有目的、有計劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對于一般性的文章，我就讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子。有的比較簡單易懂的對話文章，我就讓學(xué)生劃出問句，再根據(jù)問句先找找答案。

三、我的孩子怎么學(xué)——情境創(chuàng)設(shè)的“有效性”

教師要設(shè)計有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師要扮演情景創(chuàng)設(shè)的組織者。本教學(xué)設(shè)計的教學(xué)容量比較大，因此在切入語篇教學(xué)前，我沒有花費更多的時間。先由猜謎游戲引出一些與課余活動相關(guān)的詞組。與本單元學(xué)習(xí)“after school” 內(nèi)容相關(guān)。通過這個游戲不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時的一般疑問句形式，同時引出放學(xué)后可做活動的具體內(nèi)容。再借助簡單的語篇進(jìn)行鋪墊，為學(xué)生今后的寫作做好示范。

四、我的孩子學(xué)什么——把握主線的“有效性”

在語篇教學(xué)中要找準(zhǔn)一個切入點，恰當(dāng)呈現(xiàn)語篇，找準(zhǔn)一條主線，開展語篇教學(xué)，給學(xué)生留有充足的時間進(jìn)行語言運用。一節(jié)課如果沒有一條主線或一個主題，教學(xué)過程就會顯得比較亂，留給學(xué)生的印象就不深。本教學(xué)設(shè)計借助了本課的圖片詢問“Where is Gao Shan？ What is he doing？”及其回答“He is looking for Wang Bing.”進(jìn)行語篇教學(xué)的切入，簡單直接。再利用Q1： Where is Gao Shan going at first？ Q2： What is Gao Shan going to do at first？ Q3： Where is Gao Shan going at last？ Q4： What is Gao Shan going to do at last？這四個問題，引導(dǎo)學(xué)生把握語境，進(jìn)行默讀、快速閱讀和大聲朗讀這三個層次的語篇整體閱讀，提高學(xué)生整體把握語篇的能力。借助課堂生成的關(guān)于課文重點內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生相互交流，操練、模仿運用語言。在學(xué)生對整篇語篇有一個整體性把握后，將語篇分成有連續(xù)地兩個場景。第一個場景提供復(fù)述的參考句子。第二個場景則讓學(xué)生自由復(fù)述。分兩段進(jìn)行對話的閱讀和復(fù)述訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行語篇復(fù)述的學(xué)習(xí)策略。

五、我的孩子到哪去——拓展與寫作的“有效性”

單單只有教材語篇的閱讀是不行的，會限制了學(xué)生能力和興趣的發(fā)展。我覺得要將課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗颜Z篇閱讀延伸到課后。情感教育是現(xiàn)代學(xué)校素質(zhì)教育不可忽視的重要方面和核心內(nèi)容，它在促進(jìn)學(xué)生個性主動和諧地發(fā)展、開發(fā)每一個學(xué)生身心潛能、深化學(xué)校素質(zhì)教育、優(yōu)化教育教學(xué)過程、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)等方面具有十分重要和關(guān)鍵的作用。本教學(xué)設(shè)計用Where…going？ What… going to do？進(jìn)行操練后，詢問學(xué)生“If you were Gao Shan， Where are you going？ What are you going to do？”挖掘文本內(nèi)涵，進(jìn)行情感教育，助人乃快樂之本。當(dāng)然學(xué)習(xí)的最終目的是為了運用，而不是儲存。本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點在于學(xué)生能掌握be going to的表達(dá)方式，而英語課的有效性則表現(xiàn)在學(xué)生是否能順利突破這一難點，所以在經(jīng)歷了聽、說的訓(xùn)練后，我又將所有內(nèi)容綜合在讓學(xué)生寫文章中，這樣一文章既可以有效的鞏固學(xué)生對于be going to的理解，又能夠進(jìn)一步提高學(xué)生寫的能力，有效地創(chuàng)設(shè)了英語教學(xué)中的“信息溝”。

總之，我認(rèn)為語篇教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生讀懂語篇內(nèi)容，還要讓學(xué)生對語篇閱讀產(chǎn)生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富文化知識，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂，讓學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所以我們加強語篇教學(xué)有效性的探討是有必要的。