英語(yǔ)作文批改的有效實(shí)施初探

【摘 要】 學(xué)生的書(shū)面表達(dá)水平是學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的一個(gè)綜合體現(xiàn)，而學(xué)生寫作能力的提高與否同教師的反饋效果密切相關(guān)。本文從三個(gè)方面探討了如何優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)作文的批改，即在作文批改中，巧妙的使用符號(hào)，為作文修改“畫臉”；用各式的評(píng)語(yǔ)或直接指出錯(cuò)誤或啟發(fā)思維或激勵(lì)鼓舞，給作文修改“添譜”；創(chuàng)新使用不同的批改方式，讓作文修改“變形”，以進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)水平。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)；批改；改革；優(yōu)化

作業(yè)作為體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的載體之一，在檢查“教與學(xué)”的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生智能，反饋教情、學(xué)情等方面，起到了重要的調(diào)節(jié)作用。相應(yīng)的，作業(yè)的評(píng)價(jià)也成為了教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。作為一個(gè)英語(yǔ)老師，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，深知作業(yè)批改環(huán)節(jié)對(duì)提升英語(yǔ)教學(xué)效果的重要性。其他題型的批改客觀性較強(qiáng)，比較容易掌控，但在批改作文時(shí)卻遇到了很大的困擾。尤其在當(dāng)前形勢(shì)下，中考中書(shū)面表達(dá)的分值比重越來(lái)越大，對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的要求也越來(lái)越高，在課堂教學(xué)得到較大幅度改革的今天，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文批改的改革也就迫在眉睫了。為此，筆者試圖從傳承與創(chuàng)新的角度，談?wù)勛约旱淖龇ê拖敕ǎ郧蠼逃诖蠓健?/p>

一、活用符號(hào)，簡(jiǎn)練評(píng)定

根據(jù)觀察統(tǒng)計(jì)，學(xué)生英語(yǔ)作文中的錯(cuò)誤主要集中在動(dòng)詞形式、句型結(jié)構(gòu)、拼寫錯(cuò)誤、詞組搭配、要點(diǎn)缺失等方面，好多同學(xué)的作文還會(huì)受中文翻譯的影響，用的語(yǔ)句非常不地道。故僅用“√”、 “×”或簡(jiǎn)單的線條和橫杠是一種毫無(wú)針對(duì)性、指導(dǎo)性和目的性的勞動(dòng)，不僅達(dá)不到作業(yè)批改的最終目的，且不利于培養(yǎng)學(xué)生自我檢查，自我評(píng)價(jià)的能力和一絲不茍的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及良好心理素質(zhì)。故有必要給學(xué)生約定一些批改符號(hào)。

符號(hào)批改的出現(xiàn)，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又給學(xué)生提供了思考的余地。學(xué)生由接受教師的既定觀點(diǎn)變成了主動(dòng)進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為寫作的受益者。例如：我們可以用“∧”表示缺少了內(nèi)容。如：We arrived in Beijing ∧August 1. “WO”表示語(yǔ)序有錯(cuò)誤。如：He also can （WO） draw nice pictures. “SP”表示單詞拼寫錯(cuò)誤。

二、精設(shè)評(píng)語(yǔ)，點(diǎn)撥導(dǎo)航

有些時(shí)候，僅用批改符號(hào)仍不足以使學(xué)生確切明白錯(cuò)誤的原因，在批改作文時(shí)精當(dāng)?shù)厥褂靡恍┰u(píng)語(yǔ)便于學(xué)生更清楚地了解自己作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。

1.直示式評(píng)語(yǔ)。即在作文錯(cuò)誤處旁批，即直接點(diǎn)明錯(cuò)誤和指導(dǎo)方法。如學(xué)生在作文中經(jīng)常會(huì)受中文思維影響，寫出chinglish味濃的句子，教師可以直接在旁邊指出——這句應(yīng)該用“……”句型去表達(dá)。這樣無(wú)聲的互動(dòng)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提出了要求，奠定了基礎(chǔ)，真正激起了學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.勸誡式評(píng)語(yǔ)。即對(duì)態(tài)度不認(rèn)真、字跡馬虎、單詞老拼寫錯(cuò)誤的學(xué)生，用旁批予以批評(píng)，促使他們端正態(tài)度，接受教訓(xùn)，改正缺點(diǎn)。如：“要是你的字寫得再清楚一些，你的作文會(huì)得更多分。” “作文是檢測(cè)你綜合知識(shí)掌握水平的，但知識(shí)的綜合運(yùn)用還需要你平時(shí)踏實(shí)的積累啊！”這種旁批，要婉轉(zhuǎn)靈活，切忌用一些尖刻刺眼的詞語(yǔ)諷刺挖苦學(xué)生，使他們難以接受，產(chǎn)生抵觸情緒。

3.激勵(lì)式評(píng)語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生作文完成得比較好時(shí)，批注：“ 祝賀你！ 真是個(gè)學(xué)習(xí)認(rèn)真的好孩子！” “寫得太好了，老師真開(kāi)心！”；當(dāng)學(xué)生詞法用的巧妙時(shí)，批注：“這個(gè)詞組用得巧妙！”“肯動(dòng)腦筋的好孩子！”，這樣，學(xué)生體會(huì)到了教師的關(guān)愛(ài)， 感受到了成功的喜悅，增進(jìn)師生間的情感交流，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的感化效果。

三、創(chuàng)新方法，注重效果

為及時(shí)批改作文并返給學(xué)生，又能了解學(xué)生書(shū)面表達(dá)的水平，在具體實(shí)踐中我對(duì)改革批改形式做了以下嘗試：

1.精批細(xì)改。作文收齊后，找出成績(jī)好、中、差三類學(xué)生的作文各8～10篇，進(jìn)行精批細(xì)改，了解各個(gè)層次學(xué)生的寫作水平，是否掌握了寫作技巧，以便進(jìn)行分類輔導(dǎo)，全面提高書(shū)面表達(dá)的能力。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，使教師有更多時(shí)間鉆研題意，改進(jìn)教法。

2.自我批改。作文做完后，教師出示范文，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)照范文，自己批改作文，記錄下范文中的好詞好句，對(duì)自己無(wú)法做出正確判斷的詞句師生共同討論解決。自我批改能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.開(kāi)放批改。即根據(jù)“群體效應(yīng)”和“頭腦風(fēng)暴法”，就寫作中出現(xiàn)的難度大、易出錯(cuò)或易混淆的字、詞、句進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯，通過(guò)“麻雀嘴”式的討論交流活動(dòng)，使同學(xué)們對(duì)運(yùn)用到的相關(guān)知識(shí)達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而做出修改和訂正。