小學生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)

在分析學生數(shù)學學習情況時，我們發(fā)現(xiàn)，教師關(guān)注和抱怨的首先是學生掌握基礎(chǔ)知識差，分析和解決實際問題的能力不強，然后便著重關(guān)注教師該如何傳授基礎(chǔ)知識，如何訓練學生基本能力的問題，很少有教師著力關(guān)注學生基礎(chǔ)差，能力不強的深層次原因——學習習慣和學習方法的問題，這也是新課程關(guān)注的情感、態(tài)度、價值觀目標。對于小學生來說，由于其行為習慣存在很大的可塑性，養(yǎng)成好的學習習慣尤其重要。下面結(jié)合本人實踐談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)中年級學生數(shù)學學習的習慣。

一、聽課習慣

可以說“聽”是學生學習方法中的核心，如何“聽”也是有講究的。一般教師要求學生不講話，聽老師或同學講就行了，但我認為這還不夠。“聽”要思辨地聽，“聽”不代表自己的思維可以停止，“聽”的過程也是自己內(nèi)部分析、探索的過程，只是不用言語表示出來而已。

“聽”的習慣的培養(yǎng)很大程度上依賴于教師的教學方法。大家所提倡的啟發(fā)式教學、以學生為主體，是培養(yǎng)學生聽的習慣的前提。教師提的問題有吸引力、讓學生自己來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自然能吸引學生的注意力，從而在聽的同時自發(fā)地開動腦筋。另外，對于班級中的中等生和后進生，教師要格外照顧，多給予發(fā)言的機會，讓他們體會到自己“聽”的價值（同時也促使他們認真聽積極聽），教師同時要善于做出評價。如：“因為你的善于傾聽，使你的反應(yīng)越來越靈敏。”“你養(yǎng)成了邊聽邊思考的習慣，所以你越來越聰明了。”“你不但認真聽，而且聽得很仔細，連別人話中一丁點的錯誤都能聽出來，真了不起！”……當然，對于一些心不在學習上的孩子，課前預(yù)先給予條件，如：“如果你一節(jié)課能積極發(fā)言3次，并且觀點正確，老師將獎勵一張表揚卡。”等等。這樣，教師將“聽”的要求分解為3個層次，用不同的措施誘導學生養(yǎng)成“聽”的習慣，長期堅持，還怕有學生不會傾聽嗎？

二、思維習慣

培養(yǎng)學生主動思維的習慣，是教師課堂教學的重要任務(wù)之一，也是促使數(shù)學教學事半功倍的途徑之一。當然，讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣不是一朝一日所能達到的，需要我們教師在平時教學中點點滴滴的引導和積累，放手和鼓勵。把問題拋給學生，給學生探索的機會，提出富有思考價值的問題，提供學生交流的平臺，鼓勵學生質(zhì)疑問難，做出有價值的評價等等，都是促使學生獨立思考、逐漸養(yǎng)成思維習慣的有效措施。

首先我們來看一則案例：

這是一節(jié)四年級上冊第二、四單元的練習課。課上我設(shè)計了“判斷正誤”這個練習。

第一題：與直線a平行的直線能畫無數(shù)條。

學生自行判斷正誤，全班52人大約有四十幾人認為正確。

師：咦，平時我們畫已知直線的平行線，不是都只畫1條嘛，怎么會對呢？小李是吧。

小李（認為錯的學生之一）點點頭，表示贊同。

其余學生滿臉自信的神色：“不對不對。”

生1：因為沒有規(guī)定所畫平行線的位置，所以可以畫無數(shù)條。

說完跑到黑板前畫了一幅示意圖，以補充說明自己的觀點。

這時認為錯的幾位學生恍然大悟。

第二題：過A點只能畫一條與直線a平行的直線。

學生自行判斷正誤，全班同學都認為正確。

師（故作奇怪）：咦，剛才一題畫無數(shù)條已知直線的平行線，大家認為是對的，這一題只能畫一條怎么也是對的呢？

小李（迫不及待地）：剛才沒有規(guī)定平行線畫的位置，所以能畫無數(shù)條，而現(xiàn)在規(guī)定了只能過A點畫平行線，所以只能畫一條。

其余學生點頭表示同意。

上述片段中，學生全身心地投入到思辨中來，是學習的主人。他們有著自己的主見，任憑老師語言的“忽悠”，他們堅信自己思維的結(jié)果。“因為沒有規(guī)定所畫平行線的位置，所以可以畫無數(shù)條。”鏗鏘有力的回答、炯炯有神的雙眸，告訴著老師“我們是學習的主人”。甚至，最后一道判斷題他們都不愿與老師為伍（雖然真理掌握在老師手中），但無疑在矛盾面前，學生的數(shù)學思想又上了一層樓。正是學生把自己當學習的主人，他們追尋學習的方法，“雖然從題目上看這三條直線關(guān)系比較復(fù)雜，但是只要畫圖就一清二楚了。”追究問題的所在，“怎么沒想到呢？”甚至，質(zhì)疑結(jié)論的正確。學生智慧的飛揚，凸顯出數(shù)學的魅力；課堂（也正如孩子們所說），成了“心靈的旅程”。

三、發(fā)言習慣

言語是學生思維的外殼，只有多給學生說的機會，學生才會感覺到思維的樂趣、學習的樂趣。

隨著年級的升高，很多學生越來越不愿意發(fā)言。究其原因，主要有：不會；害怕——怕發(fā)言錯誤，引來教師的批評和同學的嘲笑；會，但語言表達能力弱；會，但不愿意發(fā)言。針對這些因素，我采取下列措施，取得了較好的效果：

首先跟學生聲明，讓學生明白只要積極發(fā)言，無論對錯，都是值得表揚的。從而在心理上打消學生發(fā)言的顧慮。當然課上我也用實際行動證明：如有的學生發(fā)言錯了，我在指出他錯誤的同時，表揚他思維的積極性，感謝他給其他學生帶來的啟發(fā)。其次，我鼓勵學生大膽表示自己的疑問與建議，對發(fā)言者做出高度評價：“陶宸的思維真周到，老師怎么沒想到呢？感謝陶宸為全班同學和老師提了個醒。”“王毅禎同學說的話居然就是我將要說的話！眼光和老師一樣厲害！”“徐逸杰的回答非常精辟，一下子就分析出了2個本質(zhì)的錯誤。”……因此我班的學生有疑必問，有想法必說，在“眾人言”中，通過師生交流、生生交流，掀起學習的熱潮。最后我鼓勵學生發(fā)言可以“越軌”。

積土成山，聚沙成塔，好習慣的養(yǎng)成，終將成就智慧的學生。相信只要老師們時時處處做個有心人，學生必將在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中養(yǎng)成良好的學習習慣。