識譜教學中游戲策略使用的誤區(qū)及矯正

課堂上，為適應學生心理發(fā)展需求，覓得與學生年齡特點相一致的教學手段，大部分老師會將游戲引入課堂。誠然，游戲作為孩子與生俱來的虛擬情境，它與孩子的生命發(fā)展是同生共長的。游戲在牢牢吸引學生的眼球的同時，也為那些注意力不能持久的孩子找到一臺較為適切的心理調(diào)試器。但有些游戲在實際操作時，往往因目標指向不明，出現(xiàn)了“游戲漸欲迷人眼的”浮華表象，從而導致游戲的主體功能錯位。

誤區(qū)一：游戲主體錯位——強化了教師，閑置了學生。

《do re mi 》教學片段：

師：下面我們一起來玩游戲，老師已經(jīng)在三個音符上方標了相應的數(shù)字。老師唱到哪個音符就小朋友豎出相應的指頭數(shù)。

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Do re mi

師唱音符，學生豎相應的指頭。

師：請小朋友注意，老師要加大游戲難度了。

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Do re mi

師唱音名，學生邊思考邊豎相應的指頭。（do re mi 的鞏固環(huán)節(jié)）

整個活動，孩子在教者精心設計的豎手游戲中忙得不亦樂乎。這種看似順應孩子天性的活動，實則遠離了設計此游戲的目標達成。盡管老師不厭其煩的一遍又一遍的唱這幾個音，學生忙不迭地豎起了相對準確的手指。但細細思量，本游戲最大的“受益者”是老師，老師反復地鞏固著本課教學的重點內(nèi)容：do re mi，而作為學習主體的學生習得的反而是與教學，內(nèi)容背道而馳的豎手指。此時。游戲的最大功能則是檢測誰豎的手指準確而非誰將do re mi 讀的準確。此設計忽視了學生是學習活動的主體，學生應該在教者精心設計的游戲活動不斷強化新知，以達到內(nèi)化、掌握、運用的價值旨歸。這樣強化游戲形式，弱化游戲功能的學習活動與其運用，不如不用，可謂本末倒置。

誤區(qū)二：游戲價值退位——熱鬧了課堂，缺失了目的。

我們都知道節(jié)奏是旋律的骨骼，音樂的靈魂，更是音樂的脈搏。它是組成音樂的基本要素之一，任何音樂都離不開鮮明的節(jié)奏，識譜教學更是如此，僅僅有單純的旋律沒有節(jié)奏，學生就無法感受旋律的美，這樣唱起來也沒有美感。于是很多老師為了讓學生形象生動的感受節(jié)奏，出發(fā)點是好的，但最后在熱熱鬧鬧的游戲中似乎學生還是不能很好的掌握節(jié)奏?？芍^是游戲時風風火火，拍打節(jié)奏時一頭霧水，不知玩的目的何為，從老師層面看，只知道為他們提供游戲素材，沒能理清游戲與節(jié)奏的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

以上所列，只是游戲教學中的一些偽游戲、泛游戲的典型現(xiàn)象。這些教學現(xiàn)象很好地呈現(xiàn)了游戲在課堂中的存在狀態(tài)：有游戲策略，卻忽視了游戲的價值實現(xiàn)。要走出繁榮游戲的泥潭，我們必須立足游戲的精神實質(zhì)，從游戲的目的、功能入手，從學生對游戲的需求出發(fā)，對本應促進學生生命成長的“課堂游戲”進行“深度耕犁”，讓游戲在凸顯情境的同時達成“游戲為教學服務”這一終極目標。

一、定位好游戲的主體性與實效性

還以《do re mi》教學為例，我們不妨換個方向：

師：下面我們一起來玩游戲，老師已經(jīng)在音符的上方標了相應的數(shù)字。老師說到哪個數(shù)字就請小朋友們迅速地唱出相應的音符。

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Do re mi

師說數(shù)字，學生反復唱音名

師：請小朋友注意，老師要加大游戲的難度了。

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Do re mi

師繼續(xù)說數(shù)字，學生反復唱音符。（音符的鞏固環(huán)節(jié)）

如果教者能夠這樣換個角度來設計此游戲，從發(fā)揮該游戲的終極目標出發(fā)，很快就能起到錦上添花的效果。由于教者心中有了清晰的目標意識：是讓學生反復鞏固唱名，提高學生的唱譜能力。師生在融洽的“老師豎指頭，學生唱音名”的游戲中直抵本課的學習目標，為了讓每個孩子都能成為游戲的策劃者，我們還可以讓同桌兩人輪著不豎手指頭，讓每個孩子都能經(jīng)歷反復強化唱譜的歷程。這樣的形式既強化了學生是游戲主體的本源，又春風化雨般地強化了游戲的新知內(nèi)化功能。游戲的主體性和實效性在師生、生生的多維互動中走向融通。

二、平衡好游戲的趣味性與目標性

將游戲應用到課堂中，我們要做很多的工作，使游戲同時具有游戲和學習的機能。課堂中使用游戲，必須在趣味性與學習性之間找到平衡。如果過分注重學習，那么游戲就會變得無趣；如果過分注重趣味性，那么將會擾亂課堂秩序。

聽過我們老師的一節(jié)音樂欣賞課《鐵匠波爾卡》，一開始就為學生提供了一個打鐵的游戲情境場面：聽一段音樂，打鐵時大錘子和小錘子分別發(fā)出怎么樣的聲音，一起模仿一下，并且老師出示節(jié)奏讓學生按節(jié)奏模仿鐵匠們打鐵的樣子（這時的游戲就沒有失去音樂性），這樣能使學生注意力更為集中，從而極大的提高了學生對音樂有效的感受力。

三、落實好游戲的交往性與發(fā)展性

我們體校是從五年級開始招生的，因為其學習性質(zhì)的特殊性，來自各個不同的學校，學生的學習水平參差不齊，再加上他們都是些體育特長生，文化學習相對薄弱，識譜能力也很差，一開始上音樂課我就用七個音符幫他們起名，并且慢慢的讓他們知道自己在五線譜上的位置，音樂課上我也是用琴來叫他們的名字，久而久之學生對音高有了一定的概念，這樣的話，識譜也就不再是望而生畏的事了。

兒童是通過游戲發(fā)起人際交往的，將學習內(nèi)容置于開放互動的游戲活動中，既有利于他們學習內(nèi)容的鞏固、內(nèi)化，又有助于他們識譜能力的提升。

游戲作為兒童最自然的交流和存在方式，它給兒童帶來的是輕松而不是負擔。設計游戲活動時，只要我們遵循其內(nèi)在規(guī)則，確立其主體價值，不斷強化其目標功能，就一定能最大限度地實現(xiàn)游戲獨有的教學價值。