基于情境認知理論的小學英語詞匯有效教學

【摘 要】 本文主要闡述了小學英語詞匯教學的意義、有效詞匯教學的定義、創設情境進行詞匯教學的作用以及如何在具體教學中創設具體情境有效地進行小學英語詞匯教學。

【關鍵詞】 詞匯教學；有效性；情境創設

詞匯教學貫穿于小學英語教學的整個過程。“如果說結構是語言的骨骼，詞匯則是最重要的器官和血肉。”（Harmer，1991）沒有一定的詞匯量就無法進行有效交際。如何提高詞匯教學的有效性是小學英語教學的核心問題，而由于我們所處的是非英語環境，有些學生不愿主動、自覺地用大量精力去記憶單詞，這就要求教師運用巧妙的教學方法，創設學生易學樂學的教學情境，使學生學習詞匯不是感到枯燥乏味，而是趣味盎然，從而使我們的詞匯教學事半功倍。

情境認知理論認為，知識存在于個體和群體運動之中，隨著個體參與到新的情境并在情境中進行協商，知識產生了。情境教學就是在真實的情境中、在實踐共同體中，在行動中、在合作中、在互動中、在反思中協商和建構知識的意義。創設英語情境應遵循實效性、和諧性、啟發性和多元性原則。

《英語課程標準》提出，英語教師的任務是盡可能多地為學生創設運用英語的情境。為了提高小學英語課堂教學的質量，教師應更多地注重課堂教學英語詞匯的把握，讓學生把知識融于生動的情境中，從中學習到適度的詞匯量。在傳統的教學中，由于部分老師的觀念陳舊，運用的教學方法不夠恰當，以教師的絕對主導要求學生在課堂中不斷地“Read after me”、“Repeat”、“Read again”，這種機械地不斷重復單個單詞的教法必定會使學生英語學習失去興趣。

因此我們教師就要想辦法為學生創設情境，通過語境習得語言詞匯的方法，變枯燥為趣味，變機械操練為靈活運用，變重復單調為情境交流，那么我們的詞匯教學也必是有效的，學生的詞匯學習將會是另一番天地。那么我們該如何創設情境來提高詞匯教學的有效性呢？筆者將聯系教學實際，從以下四個方面來闡述這個問題。

一、主題情境：讓詞匯教學體現整體性

詞匯是有規律、成體系的，在詞匯教學的過程中教師要重視整體性特點，引導學生去觀察詞匯的讀音、拼寫、意義、構成、用法等各個方面，思考其縱橫聯系從而掌握詞匯。但是在一些公開課上，我們經常發現，老師們為了創設情境輔助詞匯教學，常常一個詞匯一個情境，每個情境之間都是彼此孤立毫無聯系的，一節課上下來，學生常常不知重點在何處，記憶單詞也沒有任何規律可言。所以在教學中，我們一直強調統一主題下的情境創設，所有的教學任務都圍繞一條主線展開，這樣，教學就不會松散凌亂，使整個環節完整具體。

如在教學牛津小學英語4B Unit 7 Where？一課時，需要學習關于房子的幾個房間類單詞，教師就可以以一個家的房子為主，帶領學生逐步認識這個房子，逐一介紹各個房間，或者讓學生自由選擇想了解的房間，來展開詞匯教學。教學中教師應該認真解讀教材，了解語篇中涉及的話題以及應掌握的詞匯，以單元為單位，整體設計、合理安排詞匯教學。

二、多樣化呈現：讓詞匯教學體現趣味性

在設計好主題情境的背景下我們就要去考慮教學的趣味性，因為針對小學生而言，他們畢竟是以直觀形象思維為主，在教學中一定要考慮學生的身心發展特點，采用豐富多樣的呈現方式，使學生樂于學習。常見的是實物教學和兒歌教學。

實物和圖片是最直觀、最直接的呈現方式，很多時候也是最有效的。學生在第一印象中接觸的東西會牢牢地刻在腦海里，同時也實現了教學中意義先行的目的。比如三年級學習的球類、動物類、水果類等具體形象的單詞，這一方式是最簡單明了、可操作的。而在中年級的詞匯教學中，我們經常運用chant來幫助學生鞏固記憶單詞，并逐漸由扶到放，讓學生自編自說，充分發揮了學生學習的積極主動性。

另外，在現代教學中，多媒體的運用越來越廣泛和利于操作。通過創設良好的教學情境，有效提高了課堂效率以及教學質量，讓英語課堂更加生動有趣，大大激發了學生學習英語的興趣和求知的欲望。如教學Colours一課，教師用多媒體呈現了一幅美麗的畫面。隨著輕柔的音樂，屏幕上出現了碧綠的原野、爛漫的山花、皚皚的白雪、蓬勃的紅日、湛藍的天空，孩子們躁動的心隨著音樂和畫面安靜下來，情不自禁地融入了這美的境界，發出嘖嘖的贊嘆聲：How beautiful！How nice！教師隨機提出問題：What can you see in the picture？ What colours can you see？從而順利地導入主題，展開單詞教學。在這一教學過程中，多媒體發揮了重要的作用，把各種美麗的色彩融入圖片中，讓學生自然地產生情感，投入課堂，學生由境入情，學習變得主動、積極。

三、語言操練：讓詞匯教學體現交際性

我們常說：“詞不離句，句不離境。”一個單詞的學習一定不是簡單地學習一個單詞，一定是與某一句型結合在一起學習的。而句子的學習又離不開具體的語境。因此，在教學詞匯時，我們不能孤立地進行詞匯教學，應結合生活實際，精心創設語言情境，讓學生在話語中感知新詞，并在交際過程中進行詞匯的運用練習，這樣才有利于學生識記和靈活使用所學單詞。

如在學習牛津小學英語6B Unit 6“Planning for the weekend”一課B部分詞匯時，為了讓學生有效地運用go on an outing，have a picnic， see a play， see a Beijing opera，考慮到這些詞匯其實學生平時用的不多，離學生的生活比較遠，所以教師用自己的周末計劃為主，讓學生來談論老師的周末計劃，以此為突破口，打開學生的思維，讓學生也感覺可以計劃去做這些事，所以在談論自己的周末計劃時也能用上這些詞匯了。

四、拓展語言：讓詞匯教學體現應用性

詞匯學習的最終目的是為了運用，而不是儲存。因此教學中要遵循“為用而學，在用中學，學了就用”的原則，盡可能鼓勵學生積極實踐運用，盡快將豐富的語言“輸入”轉化為輕松自然地語言“輸出”，培養學生的語言產出意識。

語言與文化有著密切的聯系，語言是文化的重要載體。英語詞匯的產生、發展和運用，無不收自然、歷史、社會形態的影響。同一個單詞在不同的語境中能表達不同的含義，這就需要教師在備課時深入分析教學內容。在詞匯課的拓展部分，教師可以考慮滲透文化知識的教學，并將不同的學科進行整合。如在學習“Planning for the weekend”一課時，教師在課的末尾結合美國孩子的周末計劃拓展了相應的詞匯：look after the baby， make cakes，go to parties， do voluntary work， go to church，go to the secondary market，這些詞匯的內容與美國孩子的周末生活緊密相關，又是中國孩子相對而言比較陌生的，所以趣味性較濃，教學在引起學生充分好奇心的同時有效滲透了中西方文化差異，也把整節課推向了一個高潮。

情境認知理論認為，內容、背景、實踐共同體、參與這四個要素的有機整合構成了教學情境的基礎。教學中可以創設直觀、問題、合作、探究、生活情境來更好地完成教學目標、提高教學效率，最終達到培養學生綜合應用語言的能力。小學英語詞匯教學的關鍵在于采取各種有效的教學方法，激發并保持學生良好的學習動機，創設具體情境，實現詞匯教學的整體性、趣味性、交際性、應用性，才能真正達到詞匯教學的有效性。

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