談談作文評講后的“再修改”

傳統(tǒng)的作文課堂教學已不適應新的教育形勢，加強對學生作文評講后的再修改，是彌補傳統(tǒng)作文教學的不足。作文評講后再修改，我主要運用了三種方法。一是通過打印學生作文帶有共性的問題，進行全班集體評改；二是通過師生對面，抓住習作的關鍵、疑難處進行合作評改；三是通過小組交流賞析，生生互改。通過作文評講后的再修改，學生能夠利用教師的反饋信息及時調控自己的作文，使得自己的作文不斷地，一步步地走向成熟。

傳統(tǒng)的作文課堂教學，一般按照“命題——指導——批改——講評”的過程進行。這樣的教學過程能夠長期存在，目前還在普遍采用，必有其優(yōu)勢。但是隨著作文教學研究的深入，新的語文課程標準的來臨，我們也深深地感到，這種教學過程也有著嚴重的缺陷。從信息論角度說，就是教師的批改講評，對當次作文來說所起的作用不大。如果起作用的話，也只能是作用于后次同類作文。這是因為批改講評作為反饋信息，不能輸入當次作文信息流通線路，起不到調控作用。也就是說信息流通沒有形成一個閉合回路，不是完整的信息流系統(tǒng)。學生只有接受信息，加工信息，輸出信息，卻不能接受反饋信息進行自我調控，這就不能構成一個完整的學習過程。因此，作文評講后，進行再修改，將彌補傳統(tǒng)作文教學過程的不足。俗話說：“作文不嫌百遍改”，從某種程度上說，好作文不是一次就寫出來的，而是經過多次改出來的。下面談談我對作文評講后再修改所做的一點嘗試。

一、全員參與，集體改

學生的始作往往是粗糙的，不完善的，必須經過認真評點修改，才能使作文血肉豐滿起來。我將學生完成的作文收來后，認真批改，找出共性的問題，選取學生中具有代表性的若干片段。征得學生同意后，打印出來，一個片段打印一張，（篇末不顯示學生姓名），每人發(fā)幾張，讓大家自由讀這些片段，隨讀隨記點評內容。然后，自由發(fā)表見解，把作文中的優(yōu)點談充分，不足談具體，點評有理有據(jù)，修改適“實”度。然后再讓小作者亮相，讓他再談想法，或接受，或質疑，或談修改設想……學生獨到的點評，有創(chuàng)意的見解，教師滿腔熱忱地給予充分肯定，對于點評不足的地方，教師再加引導，并予以熱情的鼓勵。大家在和諧的氛圍中表異見、談獨見、抒創(chuàng)見，充分品嘗修改的樂趣。教師適時總結全班在習作中帶有傾向性的問題，指點修改的方法。最后將所有作文發(fā)放到學生手中，讓全體學生進行再修改。在這個過程中，充分體現(xiàn)學生的主體地位，使信息形成全方位的流動，實現(xiàn)了學生對作文的自我調控。

二、師生溝通，合作改

學生的作文基礎各不相同，興趣、愛好各有所長，寫作水平和潛能也就不一樣。因此，要充分地關注和正確對待學生的差異。“孔子教人，多因其才。”教師要正確地運用因材施教的原則進行作文再修改，使每個學生在原有的基礎上都有所發(fā)展。

張中行先生說：“我的經驗，寫文章，寫了一些，尤其中間停一會的時候，繼續(xù)寫常常要念念前面的，以期意思和語氣能夠順下來。念會發(fā)現(xiàn)一些小的不妥，要隨發(fā)現(xiàn)隨改?！弊魑脑傩薷臅r，教師不光要求學生看作文，更要求學生“念”。一路念下去，學生便會發(fā)現(xiàn)自己作文中的疏漏之處，主動修改。爾后，再和學生共同念作文，遇到需要改的地方就停住，向學生提出一些問題，如“這兒的意思說清楚了沒有？”、“這個詞用得是否恰當？”等，和學生共同探討?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。”老師導在學生習作的關鍵處、疑難處，導在無形與有形之間?！澳膫€地方應該調整，哪個地方應著力渲染，哪個地方應作補充說明。”學生在潛移默化中學到修改的方法，提高修改的能力。

在當面評點，指出學生作文中的不足后，由學生自行修改，自行選擇修改方法、修改內容，充分發(fā)揮學生修改的自主性。

最后，修改要求因人而異。就一篇修改得一般水平的作文來說，如果是出自一個優(yōu)秀學生之手，則認為“不夠好”，但如果出自一個后進的學生之手，則認為“不錯”?！拔娜缙淙恕?，“知其人，才能更好地論其文”，因此，同樣一篇作文對不同層次的學生，修改的要求也是不同的。

三、生生互動，賞析改

學生是學習的主人，只有充分調動和發(fā)揮學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，才能實現(xiàn)知識、能力的轉換。我將學生作文總體講評后，分別放在小組里交流、賞析。每個學生既是作者，又是聽者。這里生生互動，既是行為互動，又是思維互動；既有知識的交流，又有情感的交流和合作。有對寫作成功者的贊許，有對還需努力者的幫助……使他們在合作中取長補短。小組的交流，常常會激發(fā)靈感的頓悟，促進自改能力的進一步形成和發(fā)展。

在賞析評點的基礎上，老師趁熱打鐵，鼓勵他們?yōu)樽约旱淖魑脑俑囊桓?，并給自己的文章寫上評語。這是學生自我評價，自我發(fā)現(xiàn)，自我提高的過程。在學生自己評定的基礎上，同學之間再互相評價，這樣又提高了學生自己認識和評價的水平，促進知識轉化為能力。

再修改后的作文文質兼美，學生從中獲得了成功的體驗，激起了他們作文后多修改的內驅力，這是作文評講后再修改所結的“效果”。

總之，作文講評后的再修改，是學生運用教師的反饋消息，進行作文自我調控的重要手段，培養(yǎng)學生自主修改作文的能力是作文評講后再修改重要保障。因此，要提高作文質量，提高學生的作文水平，必須加強學生作文評講后的再修改。