特別的愛給特別的他們

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每一個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子們的快樂和悲傷，了解學生的心靈，時刻不忘記自己也曾是個孩子。”愛學生是教師的天職與本能。但是，光有愛心是遠遠不夠的，更重要的是“會愛”。真正的愛是“智慧的愛”，是恰到好處的愛，是能夠激發學生真摯情感的愛。在多年的班主任工作中，與學生的密切接觸和交往，我深深地感到，像教學中的因材施教一樣，教師的愛也應該“因生給愛”。

一、對待體弱多病的學生——貼心的愛

教師對于學生的關愛，不在轟轟烈烈，而在細微之處，特別是對那些身體狀況不佳的孩子，我們更應關懷備至，以利于其身心健康發展。平時，我經常利用晨會課的時間，特別關注那些體弱學生的身體狀況。將一些零錢硬幣放在講臺右邊的抽屜里，并對班級內體質較差的幾個小家伙說：“我的‘小銀行’里有錢，如果你們需要加餐或是下雨天沒人送飯，就去我的抽屜里拿。”錢雖然不多，但足夠應急。我還將好幾種牌子的衛生巾放到我辦公桌左邊抽屜里，悄悄地告訴部分女生，我那兒有“救急站”，需要時隨時去取。多年來，我的學生拿了錢或衛生巾后，90%以上會如數還回來。

作為班主任，我還特別關注那些殘疾學生或有特別病史的學生。教師的責任和使命感告誡我必須將特別的愛給特別的他們。因為我深知，這類學生生理、心理不同于普通學生，自卑感強、敏感。對待這類學生，太熱情，他覺得你是同情；太冷淡，他覺得你是嫌棄。炙熱的愛，要給得得體而無聲。

二、對待易犯錯誤的學生——信任的愛

日本著名教育家小原國芳也說：“道德是內心的問題，不能深入內心，既不能進行教導，也不能進行感化，不觸及內心世界的道德教育是很難成功的。”對待常常犯錯誤的學生，采取簡單的懲罰手段，往往無法取得良好的教育效果。因為改正錯誤也需要勇氣和力量，而這些常常來自教師的信任和期望。老師一般不喜歡學生犯錯，我雖然也不愿意看到學生犯錯，但我認為不犯錯誤的學生是沒有的，反而學生犯錯的時候往往正是教育的最佳時機。因為內疚和不安使他們急于求助，這個時候我們教師不僅要寬容學生的過失，而且要相信他一定會改正，借助于正能量的引領，鼓勵學生走出泥潭。當然，也要為學生保守秘密，免其自尊受損，這會使學生終生難忘。

對于常常犯錯誤的小學生，我們一定要有耐心，曉之以情，動之以理，因為這些學生常常是因為沒有養成良好的生活、學習習慣。習慣的養成不是一朝一夕的事，改正起來必定需要時間和過程，我們絕不能像包公審案那樣對簿公堂，然后拍板定罪。態度上要特別有耐心，語言上講究嚴寬結合，這樣學生才容易接受，進而逐步改正錯誤。

三、對待向師性很強的學生——有分寸的愛

盧梭曾幽默地說過：“你想讓孩子成為低能兒嗎？辦法只有一個，無休止地關心他吧！”關愛學生不是無原則的，該嚴格要求的地方絕不能溺愛。我的學生基本上都是十一、二歲左右的孩子，有些學生特別喜歡跟老師接近，表現出極強的向師心理。我非常珍惜學生對我的這種信任和愛，同時，我也告訴他們，正因他們和我關系好，所以更要帶頭遵照執行班級內的一些規章制度，犯了錯教師也會要鐵面無私，一視同仁，不然不能服眾。學生對老師的極度崇拜感既要細心去呵護，也要把握好尺度。

當然，有些學生性格內向，言語不多，在班級內只和部分少數同學有往來，基本上不和老師過多地交流；有的則看見老師就遠遠避開。對與這樣的學生，我總是主動去接近他們，努力和他們做朋友，以期最終走進他們的心靈，成為學生的良師益友。

四、對待學習有困難的學生——賞識的愛

對于學困生的點滴進步，我都會真心誠意地倍加賞識，以不斷增強他們在學習上的自信心。正因為如此，在我的班級里，優生沒有所謂的“霸氣”，后進生也沒有“晦氣”，師生之間、生生之間親密無間、平等和睦、情感融洽。特別是對于學習的效果，我的處理方式也與眾不同，因人而異。經常有學困生跑過來問我：老師，我最后學業水平考查要達到什么等次才算是好的啊？要求過分低了，打擊了學生的學習積極性，傷害了其自尊；要求過分拔高，顯得不切實際，學生難以企及。我總是很樂觀的告訴他：做最好的自己就行了，如果大家都認為你的成績前所未有，那就算是最棒的，朝這個目標努力！我在處理某些后進生的問題時，總是從善意的角度出發，通過多種方式、把握一些教育的良機感化他們，將自己的良好愿望變成一種精神上的滲透力，讓那些喪失自信的學生重獲前進的動力。當然，恰當的時候運用鞭策的方法也能引發學生心靈上的震撼，這遠遠比懲罰來得更深沉、更強烈、更有力，也更為持久。

蘇聯著名教育家馬卡蓮柯說過：“沒有愛便沒有教育”。冰心老師也提到：“有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機。”教師對學生的愛心是做好教育教學工作的前提條件。對愛進行理智地剖析，然后確定給予的形式，“特別的愛給特別的他們”，是老師所要做的重中之重的事情。